Проверяемый текст
Лабутин, Василий Борисович; Развитие познавательной активности студентов туристского вуза в процессе проектной деятельности (Диссертация, август 2004)
[стр. 66]

передачи информации.
Однако при использовании данного метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Для приобретения обучающимися умений и навыков используется репродуктивный метод обучения.
Главный признак этого метода воспроизведение и повторение способа деятельности по заданию
преподавателя.
Преподаватель организует и побуждает обучающихся к деятельности.
Свои действия студент при этом методе выполняет по образцу, логика его рассуждений определяется планом, инструкцией, этапами работы.
Метод проблемного изложения.
Назначение этого метода показать
обучающимся сложный путь познания, движения к истине, продемонстрировать образец доказательного решения какого-либо сложного вопроса.
Преподаватель сам ставит проблему, четко се формулирует перед учащимися и решает ее сам, раскрывая ход рассуждения ученого.
Обучающиеся следят за ходом рассуждений, учатся логическим операциям, с помощью которых решаются проблемы.
Частично-поисковый метод позволяет постепенно
приобщать студентов к творческой деятельности.
Применение частично-поискового
метода учит
самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе учебного познания.
Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся
знания и умения, полученные в предшествующих курсах, темах и по другим предметам, он подготавливает обучающихся к самостоятельной творческой деятельности, но полностью обеспечить ее не может.
Исследовательский метод приобщает обучающихся к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового учебного материала, которое складывается из изучения фактов, предположения о существовании причинных связей, проверки и обосновании их правильности.
» * Метод предполагает накопление и обработку фактов, собранных непосредственно в практической работе,
их последующий анализ на уроке и во внеклассной работе.
При этом
преподаватель заранее дает обучающимся исследовательские задания, консультирует, планирует их выполнение к определенному 66
[стр. 91]

старшеклассников на основе применения СНИТ.
Такими методами являются: методы проблемного обучения, а формами активные формы обучения.
Наиболее эффективно интеллектуальное развитие осуществляется в условиях преодоления трудностей.
Реализация проблемных методов позволит развить такие компоненты познавательной активности как умение вычленить проблему и отыскать пути ее решения* умение критически оценить полученные знания.
В качестве рекомендуемых методов проблемного обучения можно назвать: Метод проблемного изложения.
Назначение этого метода — показать
учащимся сложный путь познания, движения к истине, продемонстрировать образец доказательного решения какого-либо сложного вопроса.
Учитель сам ставит проблему, четко ее формулирует перед учащимися и решает ее сам, раскрывая ход рассуждения ученого.
Ш кольники следят за ходом рассуждений, учатся логическим операциям, с помощью которых решаются проблемы.
Частично-поисковый метод позволяет постепенно
приобшать школьников к творческой деятельности.
Применение частично-поискового метода учит
школьников самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе учебного познания.
Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся
у школьников знания и умения, полученные в предшествующих курсах, темах и по другим предметам, он подготавливает учащихся к самостоятельной творческой деятельности.
Наиболее действенными при развитии познавательной активности являются активные формы обучения.
Среди таких форм можно назвать семинары, «круглые столы», деловые игры и др.
В таких формах обучения сосредоточены самостоятельные и творческие виды заданий.
С помощью игры, например, можно моделировать жизненные ситуации и сосредоточивать игровые действия вокруг социальных проблем и отношений.
Игре свойственна двойственная природа воспитательного 91

[стр.,111]

репродуктивный метод обучения.
Главный признак этого метода — воспроизведение и повторение способа деятельности по заданию
учителя.
Учитель организует и побуждает школьников к деятельности.
Свои действия ученик при этом методе выполняет по образцу, логика его рассуждений определяется планом, инструкцией, этапами работы.
Метод проблемного изложения.
Назначение этого метода показать
учащимся сложный путь познания, движения к истине, продемонстрировать образец доказательного решения какого-либо сложного вопроса.
Учитель сам ставит проблему, четко ее формулирует перед учащимися и решает ее сам, раскрывая ход рассуждения ученого.
Ш кольники следят за ходом рассуждений, учатся логическим операциям, с помощью которых решаются проблемы.
Сущность его состоит в том, что, создав проблемную ситуацию, учитель не только дает конечное реш ение проблемы, но и раскрывает логику движения к этому решению в его противоречиях отклонениях, показывает источники их возникновения, аргументируя каждый ш аг движения к решению.
Такое построение изложения, возможное как на материале из истории науки, так и при доказательном изложении современных трактовок того из иного вопроса, вызывает у учащихся непроизвольную потребность следить за логикой изложения, контролировать правомерность каждого шага.
И если учитель не предельно последовательно и убедительно излагают какой-то ш аг хода решения, то у учеников возникают вопросы, сомнения, возражения.
Это формирует видение проблем, критичность мышления, альтернативность.
Сила проблемного изложения и в его прогностических качествах.
По мере слушания или чтения стройного изложения учащ ийся нередко предвосхищает очередной ш аг исследования или строит его иначе.
Восприняв же схему изложения, ученик определенного уровня развития осуществит перенос этой схемы в другие ситуации.
Частично-поисковый метод позволяет постепенно приобшать школьников к творческой деятельности.
Применение частично-поискового
in

[стр.,112]

метода учит школьников самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе учебного познания.
Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся
у школьников знания и умения, полученные в предшествующих курсах, темах и по другим предметам, он подготавливает учащихся к самостоятельной творческой деятельности, но полностью обеспечить ее не может.
Сущность его в том, что учитель, как правило, планирует шаги решения, движение к решению или облегчает его, а ученик самостоятельно решает проблему лишь частично решая ее подпроблемы.
Благодаря этому виду проблемного обучения учащиеся приобретают опы т творческой деятельности, овладевают элементами исследовательского поиска.
Исследовательский метод приобщает школьников к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового учебного материала, которое складывается из изучения фактов, предположения о существовании причинных связей, проверки и обосновании их правильности.
М етод предполагает накопление и обработку фактов, собранных непосредственно в практической работе,
юс последующий анализ на уроке и во внеклассной работе.
При этом
учитель заранее дает школьникам исследовательские задания, консультирует, планирует их выполнение к определенному сроку.
По итогам исследовательских заданий школьники докладывают о результатах, аргументируют их, учитель руководит обсуждением и подводит итоги выполненной работы.
Целесообразное применение различных методов в обучении в большой степени активизирует работу учащихся, повышает устойчивость их внимания, требует участия различных видов памяти, формирует интерес к предмету.
Существует и другой подход к классификации методов обучения, разработанный Ю .К.Бабакским (таблицы 4, 5,6).
112

[Back]