передачи информации. Однако при использовании данного метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. Для приобретения обучающимися умений и навыков используется репродуктивный метод обучения. Главный признак этого метода воспроизведение и повторение способа деятельности по заданию преподавателя. Преподаватель организует и побуждает обучающихся к деятельности. Свои действия студент при этом методе выполняет по образцу, логика его рассуждений определяется планом, инструкцией, этапами работы. Метод проблемного изложения. Назначение этого метода показать обучающимся сложный путь познания, движения к истине, продемонстрировать образец доказательного решения какого-либо сложного вопроса. Преподаватель сам ставит проблему, четко се формулирует перед учащимися и решает ее сам, раскрывая ход рассуждения ученого. Обучающиеся следят за ходом рассуждений, учатся логическим операциям, с помощью которых решаются проблемы. Частично-поисковый метод позволяет постепенно приобщать студентов к творческой деятельности. Применение частично-поискового метода учит самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе учебного познания. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся знания и умения, полученные в предшествующих курсах, темах и по другим предметам, он подготавливает обучающихся к самостоятельной творческой деятельности, но полностью обеспечить ее не может. Исследовательский метод приобщает обучающихся к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового учебного материала, которое складывается из изучения фактов, предположения о существовании причинных связей, проверки и обосновании их правильности. » * Метод предполагает накопление и обработку фактов, собранных непосредственно в практической работе, их последующий анализ на уроке и во внеклассной работе. При этом преподаватель заранее дает обучающимся исследовательские задания, консультирует, планирует их выполнение к определенному 66 |
старшеклассников на основе применения СНИТ. Такими методами являются: методы проблемного обучения, а формами активные формы обучения. Наиболее эффективно интеллектуальное развитие осуществляется в условиях преодоления трудностей. Реализация проблемных методов позволит развить такие компоненты познавательной активности как умение вычленить проблему и отыскать пути ее решения* умение критически оценить полученные знания. В качестве рекомендуемых методов проблемного обучения можно назвать: Метод проблемного изложения. Назначение этого метода — показать учащимся сложный путь познания, движения к истине, продемонстрировать образец доказательного решения какого-либо сложного вопроса. Учитель сам ставит проблему, четко ее формулирует перед учащимися и решает ее сам, раскрывая ход рассуждения ученого. Ш кольники следят за ходом рассуждений, учатся логическим операциям, с помощью которых решаются проблемы. Частично-поисковый метод позволяет постепенно приобшать школьников к творческой деятельности. Применение частично-поискового метода учит школьников самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе учебного познания. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся у школьников знания и умения, полученные в предшествующих курсах, темах и по другим предметам, он подготавливает учащихся к самостоятельной творческой деятельности. Наиболее действенными при развитии познавательной активности являются активные формы обучения. Среди таких форм можно назвать семинары, «круглые столы», деловые игры и др. В таких формах обучения сосредоточены самостоятельные и творческие виды заданий. С помощью игры, например, можно моделировать жизненные ситуации и сосредоточивать игровые действия вокруг социальных проблем и отношений. Игре свойственна двойственная природа воспитательного 91 репродуктивный метод обучения. Главный признак этого метода — воспроизведение и повторение способа деятельности по заданию учителя. Учитель организует и побуждает школьников к деятельности. Свои действия ученик при этом методе выполняет по образцу, логика его рассуждений определяется планом, инструкцией, этапами работы. Метод проблемного изложения. Назначение этого метода показать учащимся сложный путь познания, движения к истине, продемонстрировать образец доказательного решения какого-либо сложного вопроса. Учитель сам ставит проблему, четко ее формулирует перед учащимися и решает ее сам, раскрывая ход рассуждения ученого. Ш кольники следят за ходом рассуждений, учатся логическим операциям, с помощью которых решаются проблемы. Сущность его состоит в том, что, создав проблемную ситуацию, учитель не только дает конечное реш ение проблемы, но и раскрывает логику движения к этому решению в его противоречиях отклонениях, показывает источники их возникновения, аргументируя каждый ш аг движения к решению. Такое построение изложения, возможное как на материале из истории науки, так и при доказательном изложении современных трактовок того из иного вопроса, вызывает у учащихся непроизвольную потребность следить за логикой изложения, контролировать правомерность каждого шага. И если учитель не предельно последовательно и убедительно излагают какой-то ш аг хода решения, то у учеников возникают вопросы, сомнения, возражения. Это формирует видение проблем, критичность мышления, альтернативность. Сила проблемного изложения и в его прогностических качествах. По мере слушания или чтения стройного изложения учащ ийся нередко предвосхищает очередной ш аг исследования или строит его иначе. Восприняв же схему изложения, ученик определенного уровня развития осуществит перенос этой схемы в другие ситуации. Частично-поисковый метод позволяет постепенно приобшать школьников к творческой деятельности. Применение частично-поискового in метода учит школьников самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе учебного познания. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся у школьников знания и умения, полученные в предшествующих курсах, темах и по другим предметам, он подготавливает учащихся к самостоятельной творческой деятельности, но полностью обеспечить ее не может. Сущность его в том, что учитель, как правило, планирует шаги решения, движение к решению или облегчает его, а ученик самостоятельно решает проблему лишь частично решая ее подпроблемы. Благодаря этому виду проблемного обучения учащиеся приобретают опы т творческой деятельности, овладевают элементами исследовательского поиска. Исследовательский метод приобщает школьников к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового учебного материала, которое складывается из изучения фактов, предположения о существовании причинных связей, проверки и обосновании их правильности. М етод предполагает накопление и обработку фактов, собранных непосредственно в практической работе, юс последующий анализ на уроке и во внеклассной работе. При этом учитель заранее дает школьникам исследовательские задания, консультирует, планирует их выполнение к определенному сроку. По итогам исследовательских заданий школьники докладывают о результатах, аргументируют их, учитель руководит обсуждением и подводит итоги выполненной работы. Целесообразное применение различных методов в обучении в большой степени активизирует работу учащихся, повышает устойчивость их внимания, требует участия различных видов памяти, формирует интерес к предмету. Существует и другой подход к классификации методов обучения, разработанный Ю .К.Бабакским (таблицы 4, 5,6). 112 |