|
сроку. Г1о итогам исследовательских заданий они докладывают о результатах. аргументируют их, преподаватель руководит обсуждением и подводит итоги выполненной работы. Целесообразное применение различных методов в обучении в большой степени активизирует работу студентов, повышает устойчивость их внимания, требует участия различных видов памяти, формирует интерес к предмету. Существует и другой подход к классификации методов обучения, разработанный Ю.К. Бабанским [13], (таблицы2, 3,4). 67 * ♦ 1 группа методов Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности I подгруппа Пподгруппа 1П подгруппа IV подгруппа по источнику передачи и восприятия учебной информации (перцептивные методы) по логике передачи и восприятия учебной информации (логические методы) по степени самостоятельности мышления обучающихся при овладении знаниями (гностические методы) по степени управления учебной работой (методы управления учешем) словесные -рассказ -беседа -лекция Индуктивные репродуктивные наглядные -иллюстрации -демонстрации Дедуктивные поисковые частичнопоисковые исследовательские учебной работы под руководством преподавателя, включая работу с обучающими машинами практические -опыты -упражнения -учебнопроизводительный труд Аналитические, синтетические и др. самостоятельной работы студентов работа с книгой письменная работа лабораторная работа выполнение трудовых заданий Таблица 2. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности • * 4 |
метода учит школьников самостоятельно выполнять отдельные шаги в целостном процессе учебного познания. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся у школьников знания и умения, полученные в предшествующих курсах, темах и по другим предметам, он подготавливает учащихся к самостоятельной творческой деятельности, но полностью обеспечить ее не может. Сущность его в том, что учитель, как правило, планирует шаги решения, движение к решению или облегчает его, а ученик самостоятельно решает проблему лишь частично решая ее подпроблемы. Благодаря этому виду проблемного обучения учащиеся приобретают опы т творческой деятельности, овладевают элементами исследовательского поиска. Исследовательский метод приобщает школьников к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового учебного материала, которое складывается из изучения фактов, предположения о существовании причинных связей, проверки и обосновании их правильности. М етод предполагает накопление и обработку фактов, собранных непосредственно в практической работе, юс последующий анализ на уроке и во внеклассной работе. При этом учитель заранее дает школьникам исследовательские задания, консультирует, планирует их выполнение к определенному сроку. По итогам исследовательских заданий школьники докладывают о результатах, аргументируют их, учитель руководит обсуждением и подводит итоги выполненной работы. Целесообразное применение различных методов в обучении в большой степени активизирует работу учащихся, повышает устойчивость их внимания, требует участия различных видов памяти, формирует интерес к предмету. Существует и другой подход к классификации методов обучения, разработанный Ю .К.Бабакским (таблицы 4, 5,6). 112 Таблица 4 Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности 1 группа методов Методы организации и осущ ествления учебно-познавательной деятельности 1подгруппа II подгруппа Ill подгруппа IV подгруппа по источнику передачи и восприятия учебной информации (перцептивные методы) по логике передачи и восприятия учебной информации (логические методы) по степени самостоятельности мышления школьников при овладении знаниями (гностические методы) по степени управления учебной работой (методы управления учением) словесные -рассказ -беседа -лекция Индуктивные репродуктивные наглядны е -иллюстрации •демонстрации Дедуктивные поисковые частичнопоисковые исследовательские учебной работы под руководством учителя, включая работу с обучающими машинами практические -оп ы ты •упражнения -учебнопроизводительный труд Аналитические, синтетические и др. самостоятельной работы учеников • работа с книгой письменная работа • лабораторная работа выполнение трудовых заданий Таблица 5 М етоды стимулирования учения и мотивации 2 группа методов М етоды стим улирования учения и м отивации 1 подгруппа II подгрупп методы стимулирования интереса к учению методы стимулирования долга и ответственности в учении познавательных игр учебных дискуссий создание ситуаций эмоциональнонравственных переживаний создание ситуаций занимательности создания ситуаций апперцепции (опоры на жизненный опыт) • создания ситуаций познавательной новизны • убеждения в значимости учения • предъявление требований упражнения в выполнении требований • поощрения в учении порицания недостатков в учении и з |