|
таких образовательных процессов как цслеполагание, прогнозирование, диагностика, мониторинг, моделирование, конструирование и т.д. При этом проектирование содержания возможно на разных стадиях (уровнях) культурно-познавательного, ландшафно-архитектурного и социальноадминистративного пространства, которые соответствуют выделенными нами видам проектных работ в обучении специалистов в сфере туризма: концептуальному, программному, технологическому [84]. В связи с этим прежде, чем перейти непосредственно к рассмотрению этапов проектировочной деятельности по разработке экскурсионных программ, что составляет систему необходимых проектировочных действий студента туристского вуза, надо проанализировать различные уровни проектирования содержания обучения в контексте их соотношения с целеполаганием, мониторингом, моделированием и т.д. Концептуальный этап проектирования определен нами как проектирование экскурсионных туристских программ разных типов, разработка теоретических моделей, их концептуальное решение и обоснование. Данный этап соответствует проектированию содержания экскурсионных программ на государственном уровне, на входе которого находится социальный (государственный) заказ в виде идеальной модели развития малого города, и социально-культурный опыт, являющийся основой для отбора и проектирования содержания экскурсионных туристских программ. На выходе данного этапа определяются границы содержания таких программ различным факторами, целью которых является сохранение единого социально-административного, ландшафно-архитекрурного, культурно-образовательного пространства в зависимости от региональных условий. Вес три уровня педагогического проектирования можно условно разделить на концептуальное и перцептуальное (П.И. Балабанов). К перцептуальному относятся программный и технологический уровни проектирования, которые в отличие от первого (концептуального, связанного |
30 щ тикой, и обеспечивающая наиболее оптимальное и адекватное решение возникающих проблем в конкретно сложившихся условиях. Поэтому наиболее широко можно определить педагогическое п р о ект и р о ва н и е ка к ви д д еят ельно ст и (и л и со во куп но ст ь д еят ельн о ст ей ), н а п р а влен н ы й на преодоление п о ст о я н н о в о зн и к а ю щ и х п р о т и во р еч и й во взаим освязи педагогической н а ук и и п р а к т и к и 9 вк л ю ч а ю щ е й т а к и е педагогические процессы ка к ц елеполагание, п р о гн о зи р о ва н и е, д иагност ика, м о н и т о р и н г, м оделирование, конст р уи р о ва ни е, п р о гр а м м и р о ва н и е и т .д. Перейдем к рассмотрению образовательного процесса как среды для проектирования, взяв за основу разработки в инженерном и социальном про* ектировании и всесторонний анализ педагогической деятельности, проведенный выше. Я. Дитрих, глава польской школы методологии проектирования, представляет деятельностную модель проектирования. В основании модели лежит действие, совокупность действий создает проектно-конструкторский процесс. Он выделяет три вида проектных работ: 1) предварительные действия, или проектирование, то есть нахождение путей, средств концепции артефакта (изделия); 2 ) основные действия, или конструирование, то есть создание единообразной модели артефакта; * 3) проверочные действия как наличие обратной связи между продуктом деятельности проектируемым изделием и самим проектировщиком. На основании этого можно также выделить три вида проектных работ в педагоги ке: 1 ) проектирование педагогических систем и процессов разных типов, разработка теоретических моделей, их концептуальное решение и обоснование; 4 5. Город частично перейдет на самофинансирование, появится возможность изыскать достаточные средства дальнейшего развития экологически чистого существующего объема. 6 . Самоуправление в городе Краснознаменске станет нормой жизни. 7. Будут разработаны типовой проект и научно обоснованные рекомендации по развитию малых городов через культуру и образование. Таким образом, за счет использования культурно-образовательной среды как средства дальнейшего развития города мы имеем возможность достижения самой высокой и гуманной цели —возрождения духовности, становления личности на принципах: доброта, любовь, свобода. Именно ради нее стоит объединить силы, средства, ум, творческие способности и волю, направив все это на поиск новых путей взаимопонимания и духовного взаимообогашения. А это как раз то, что нужно человеку, живущему во времена перемен. 2.2. Алгоритм обучения студентов проектированию экскурсионных программ. В данном параграфе предполагается рассмотреть процессуальную сущность деятельности студентов по проектированию экскурсионных программ. Проектирование мы рассматриваем как ведущий вид профессиональной деятельности специалиста в сфере туризма. Проектирование это деятельность, направленная на преодоление возникающих противоречий во взаимосвязи науки и практики, с учетом таких образовательных процессов как целеполагание, прогнозирование, диагностика, мониторинг, моделирование, конструирование и т.д. При этом проектирование содержания возможно на разных стадиях (уровнях) культурно-познавательного, ландшафноархитектурного и социально-административного пространства, которые соответствуют выделенными нами видам проектных работ в обучении специа 80 щ листов в сфере туризма: концептуальному, программному, технологическому. В связи с этим прежде, чем перейти непосредственно к рассмотрению этапов проектировочной деятельности по разработке экскурсионных программ, что составляет систему необходимых проектировочных действий студента туристского вуза, надо проанализировать различные уровни проектирования содержания обучения в контексте их соотношения с целеполаганием, мониторингом, моделированием и т.д. Концептуальный этап проектирования определен нами как проектирование экскурсионных туристских программ разных типов, разработка теоре* тических моделей, их концептуальное решение и обоснование. Данный этап соответствует проектированию содержания экскурсионных программ на государственном уровне, на входе которого находится социальный (государственный) заказ в виде идеальной модели развития малого города, и социальнокультурный опыт, являющийся основой для отбора и проектирования содержания экскурсионных туристских программ. На выходе данного этапа определяются границы содержания таких программ различным факторами, целью которых является сохранение единого социально-административного, ландшафно-архитекрурного, культурно-образовательного пространства в зависимости от региональных условий. Ш Все три уровня педагогического проектирования можно условно разделить на концептуальное и перцептуальное (П.И. Балабанов). К перцептуальному относятся программный и технологический уровни проектирования, которые в отличие от первого (концептуального, связанного с разработкой новых идей, нового содержания) означает деятельность по конкретизации содержания обучения на различных стадиях в рамках определенной уже концепции содержания общего образования © 2 * . Программный этап проектирования представляет собой проектирование содержания экскурсионных программ в рамках конкретного пространст |