Проверяемый текст
Лабутин, Василий Борисович; Развитие познавательной активности студентов туристского вуза в процессе проектной деятельности (Диссертация, август 2004)
[стр. 86]

студентами, между самими студентами.
Положительный характер этих отношений стимулирует познавательную деятельность, повышает ее результативность.
При оценке творческих работ, защищаемых
студентами, рекомендуется обратить особое внимание на проявляемую ими познавательную активность.
В соответствии с уровнем познавательной активности
(таблица
6) ученика можно рекомендовать оценивать его деятельность следующим образом: высокий уровень познавательной активности оценка «отлично»; средний «хорошо» или «удовлетворительно»; низкий «удовлетворительно» или «неудовлетворительно».
Вы сокий Средний Низкий Высокая самопроизвольная познавательная активность.
Интерес к сущности явлений и процессов, к их взаимосвязям и закономерностям.
Стремление разобраться в трудных вопросах.

Интенсивно, с увлечением протекающий процесс самостоятельной деятельности.

Познавательная активность, требующая систематических побуждений.

Интерес к накоплению информации, в основе которой лежат факты, описания.
Постижение сущности познания только
при помощи
преподавателя.
Зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуации, наличия побуждений.

Познавательная инертность.
Эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам явлений при отсутствии интереса к их сущности.

Мнимая самостоятельность действий.
Бездеятельность при
затруднениях.

Таблица 5.
Уровни познавательной активности по
Г.И.Щукиной Для контроля развития познавательной активности обучающихся была разработана система заданий разного уровня сложности.
Система творческих задач строится по принципу возрастающей сложности и потому должна соответствовать критериям сложности.
При этом следует разводить понятия «сложность» и «трудность».
Сложность категория объективная, характеризующая состав действий.
Трудность
[стр. 94]

процесса, —все это способствует формированию познавательного интереса, его прочности и глубине.
Условие учета индивидуально-возрастных особенностей также является ключевым и тесно взаимосвязано с другими условиями, такими как методические и содержательные.
Согласно возрастной периодизации Д.Б.Эльконина особенностями старшего школьного возраста являются: • Ведущая деятельность учебно-профессиональная; • Объект познавательной деятельности основы наук и профессиональной деятельности; • Преимущественно развивающаяся сфера психики — интеллектуально-познавательная, личностная (потребностномотнвационная); • Новообразования возраста мировоззрение, профессиональные интересы, К индивидуальным особенностям в контексте данного исследования в первую очередь относится уровень познавательной активности обучающегося.
Основываясь на научных трудах Г.И.Щ укиной выделим три уровня познавательной активности: В ы сокий уровень.
Высокая самопроизвольная познавательная активность.
Интерес к сущности явлений и процессов, к их взаимосвязям и закономерностям.
Стремление разобраться в трудных вопросах.
Интенсивно, с увлечением протекающий процесс самостоятельной деятельности.

С редний уровень.
Познавательная активность, требующая систематических побуждений.
Интерес к накоплению информации, в основе которой лежат факты, описания.
Постижение сущности познания только при помощи
учителя.
Зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуации, наличия побуждений.

Н изкий уровень.
Познавательная инертность.
Эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам явлений при отсутствии интереса к их сущности.
Мнимая самостоятельность действий.
Бездеятельность при
94

[стр.,123]

соответственно темам докладов.
При оценке творческих работ, защищаемых
обучающимися, рекомендуется обратить особое внимание на проявляемую ими познавательную активность.
В соответствии с уровнем познавательной активности (таблица
7) ученика можно рекомендовать оцсникать его деятельность следующим образом: высокий уровень познавательной активности оценка «отлично»; средний «хорошо» или «удовлетворительно»; низкий «удовлетворительно» или «неудовлетворительно».
Таблица 7 Уровни познавательной активности по Г.ИЛДукиной Выеснмй байаммй Ммжий Высокая самопроизвольная познавательная активность.
Интерес к сущности явлений и процессов, к их взаимосвязям и закономерностям.
Стремление разобраться в трудных вопросах.
Интенсивно, с увлечением протекающий процесс самостоятельной деятельности.

Познавательная активность, требующая систематических побуждений.
Интерес к накоплению информации, в основе которой лежат факты, описания.
Постижение сущности познания только
ори помощи учителя.
Зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуации, наличия побуждений.
Познавательная инертность.
Эпизодический интерес к эффектными занимательным сторонам явлений при отсутствии интереса к их сущности.
М н и м а я самостоятельность действий.
Бездеятельность при затруднениях.

Для контроля развития познавательной активности
учащихся была разработана система заданий разного уровня сложности.
Как справедливо отмечает в своем исследовании О.И.Нагель [70] 123

[стр.,186]

Уровни познавательной активности В ы с о к и й С р е д н и й Н и з к и й • В ы с о к а я с а м о п р о и зв о льн а я п о з н а в а те ль н а я а к ти в н о с ть .
И н те р е с к с у щ н о с т и я в л е н и й и п р о ц е с с о в , к и х в за и м осв язям и за ко н о м е р н о с тя м .
С тр е м л е н и е р а зо б р а ть с я в т р у д н ы х в о п р о са х.

И н те н с и в н о , с у в ле ч е н и е м п р о те к а ю щ и й п р о ц е с с с а м о с то я те л ь н о й д е я те л ь н о с ти .
П о з н а в а те ль н а я а к ти в н о с ть , тр е б у ю щ а я с и с те м а ти ч е с к и х п о б у ж д е н и й .
И н те р е с к н а к о п л е н и ю и н ф о р м а ц и и , в о с н о в е к о то р о й л е ж а т ф а к ты , о п и с а н и я .
П о с ти ж е н и е с у щ н о с т и п о з н а н и я т о л ь к о п р и п о м о щ и
у ч и те л я .
З а в и с и м о с ть п р о ц е с с а с а м о с то я те л ь н о й д е я т е л ь н о с ти о т с и ту а ц и и , н а л и ч и я п о б у ж д е н и й .
• П о з н а в а те л ь н а я и н е р тн о с ть .
Э п и з о д и ч е с к и й и н те р е с к э ф ф е к т н ы м и з а н и м а те л ь н ы м с то р о н а м я в л е н и й п р и о т с у т с т в и и и н те р е с а к и х с у щ н о с т и .
М н и м а я с а м о с то я те л ь н о с ть д е й с тв и й .
Б е з д е я те л ь н о с ть п р и з а тр у д н е н и я х .
В соответствии с уровнем познавательной активности
ученика можно рекомендовать оценивать его деятельность следующим образом: высокий уровень познавательной активности оценка «отлично»; средний «хорошо» или «удовлетворительно»; низкий «удовлетворительно» или «неудовлетворительно».
Второй аспект, на который рекомендуется обратить внимание это оформление доклада (наглядные пособия, форма подачи материала, умение конструктивно критиковать выступления других учеников и воспринимать критику в свой адрес и др.) 186

[Back]