|
субъективная категория, зависящая от возможностей и состояния субъекта. Таким образом, соблюдение принципа обучения на высоком уровне трудности (в зоне ближайшего развития) предполагает использование учебных задач разной степени сложности в зависимости от уровня познавательной активности и индивидуальных возможностей школьников. Сложность творческих задач (по И.Я. Лернеру [118]. определяется тремя факторами (критерии сложности). Задача будет тем сложнее, чем: 1) больше соотносимых данных в условии; 2) опосредованнее решение, т.е. больше последовательных шагов между вопросом задачи и ответом; 3) больше по количеству выводов состав решения. На основании этого мы условно выделяем три степени сложности учебных задач, используемых в нашем исследовании: первая (низкая) необходимое и достаточное для решения количество данных, решение предполагаег конкретный ответ (требуется актуализация знаний); вторая (средняя) ограниченное количество данных, возможны избыточные данные, решение предполагает вариативный ответ (требуется творческое применение знаний); третья (высокая) большое количество условий, требований. Предполагается аналитический подход к решению, многоэтапный процесс выполнения задания, вариативное решение (требуется творческое применение знаний). Степень сложности задач, предлагаемых для выполнения, должна соотноситься с уровнем развития познавательной активности обучающегося (см. таблицу 6). Для этого были разработаны критерии соответствия степени сложности задания уровню развития познавательной активности студента (таблица 7). 87 |
«система задач строящихся по принципу возрастающей сложности должна соответствовать критериям сложности. При этом следует разводить понятия «сложность» и «трудность». Сложность — категория объективная, характеризующая состав действий. Трудность субъективная категория, зависящая от возможностей и состояния субъекта. Таким образом, соблюдение принципа обучения на высоком уровне трудности (в зоне ближайшего развития) предполагает использование учебных задач разной степени сложности в зависимости от уровня познавательной активности и индивидуальных возможностей школьников». Степень сложности задач, предлагаемых для выполнения, должна соотноситься с уровнем развития познавательной активности ученика (см. таблицу 8). Н а основании этого мы условно выделяем три степени сложности учебных задач, используемых в нашем исследовании: первая (дляучащихся с низким уровнем познавательной активности) задания по поиску информации носящей занимательный характер; в задании указываются указание ключевые слова, адреса рекомендуемых поисковых машин и информационных ресурсов; малый объем искомой информации. вторая (для учащихся со средним уровнем познавательной активности) задания по поиску информации, связанной с фактами, описаниями чего-либо; зачастую требуются рекомендации в выборе информационного ресурса рекомендации в выборе типа информационного ресурса; • третья (дляучащихся с высокимуровнем познавательной активности) — задания по поиску информации, связанной с сущностью явлений и процессов; поиск взаимосвязей и закономерностей; самостоятельный обоснованный выбор средств и области поиска. Предполагается аналитический подход к решению, многоэтапный процесс выполнения задания, вариативное решение. В зависимости от степени сложности в заданиях варьируются следующие параметры (таблица 8): 124 Ключевые слова: компьютерные, сети, Интернет, FidoNet. Задание второй степени сложности Подготовить сообщение об истории возникновения компьютерных информационных сетей. Рекомендуемый информационный ресурс: электронная энциклопедия. Задание третьей степени сложности Подготовить сообщение о причинах возникновения и закономерностях развития компьютерных информационных сетей. При разработке содержания учебной деятельности старшеклассников, особое внимание следует уделить реализации таким возможностям СНИТ, как возможность собирать, хранить и обрабатывать большие массивы информации и представлять ее в необходимой форме, а так же учитывать многократное ускорение процесса поиска и обмена информацией, наличие информационной среды, включающей базы данных, базы знаний, гипертекст и мультимедиа и др. Основным фактором развития познавательной активности выступят быстрота и глобальность поиска информации. Как отмечалось выше, можно выделить три основных источника информации, доступных, современным образовательным учреждениям благодаря СНИТ. В первую очередь ото информационные сети, такие как глобальная сеть Интернет разнообразные электронные энциклопедии и базы данных и обучающие компьютерные программы. Степень сложности задач, предлагаемых для выполнения, должна соотноситься с уровнем развития познавательной активности ученика. На основании этого выделены три степени сложности учебных задач, используемых в нашем исследовании. В рамках данного исследования разработанные задания выполняли как формирующую, так и диагностическую функцию. 128 |