|
Согласно разработанным критериям, в заданиях должны варьироваться следующие параметры: характер искомой информации; количество вспомогательных данных и рекомендаций по организации поиска; объем найденной информации, необходимый для положительной оценки выполнения задания. Степень сложности задач уровень развития познавательной активности критерии 1 Низкий занимательный характер искомой информации; указание ключевых слов, адресов рекомендуемых поисковых машин и информационных ресурсов; малый объем искомой информации; постоянный контроль и помощь преподавателя . 2 Средний поиск информации, связанной с фактами, описаниями чего-либо; рекомендации в выборе типа информационного ресурса; помошь преподавателя в постижении сущности явлений. 3 Высокий поиск информации, связанной с сущностью явлений и процессов; поиск взаимосвязей и закономерностей; самостоятельный выбор средств и области поиска; минимальный контроль со стороны преподавателя (на финальной стадии выполнения задания). Таблица 6. Критерии соответствия степени сложности задания уровню развитая познавательной активности обучающегося При разработке заданий учитывались основные компоненты познавательной активности выделенные Е.С.Полат: умение находить нужную информацию; способность вычленения проблемы и поиска пути ее решения; умение критически анализировать получаемые знания. В соответствии с обозначенными компонентами задания, разработанные в рамках данного исследования, были условно разделены на четыре-типа: I) поиск информации на заданную тему; |
«система задач строящихся по принципу возрастающей сложности должна соответствовать критериям сложности. При этом следует разводить понятия «сложность» и «трудность». Сложность — категория объективная, характеризующая состав действий. Трудность субъективная категория, зависящая от возможностей и состояния субъекта. Таким образом, соблюдение принципа обучения на высоком уровне трудности (в зоне ближайшего развития) предполагает использование учебных задач разной степени сложности в зависимости от уровня познавательной активности и индивидуальных возможностей школьников». Степень сложности задач, предлагаемых для выполнения, должна соотноситься с уровнем развития познавательной активности ученика (см. таблицу 8). Н а основании этого мы условно выделяем три степени сложности учебных задач, используемых в нашем исследовании: первая (дляучащихся с низким уровнем познавательной активности) задания по поиску информации носящей занимательный характер; в задании указываются указание ключевые слова, адреса рекомендуемых поисковых машин и информационных ресурсов; малый объем искомой информации. вторая (для учащихся со средним уровнем познавательной активности) задания по поиску информации, связанной с фактами, описаниями чего-либо; зачастую требуются рекомендации в выборе информационного ресурса рекомендации в выборе типа информационного ресурса; • третья (дляучащихся с высокимуровнем познавательной активности) — задания по поиску информации, связанной с сущностью явлений и процессов; поиск взаимосвязей и закономерностей; самостоятельный обоснованный выбор средств и области поиска. Предполагается аналитический подход к решению, многоэтапный процесс выполнения задания, вариативное решение. В зависимости от степени сложности в заданиях варьируются следующие параметры (таблица 8): 124 характер искомой информации; • количество вспомогательных данных и рекомендаций по организации поиска; объем найденной информации, необходимый для положительной оценки выполнения задания. Дополнительным фактором дифференциации заданий является степень помощи со стороны учителя. Таблица 8 Взаимосвязь уровней развития познавательной активности старшеклассника и степени сложности задания Ш IHÉHW сложности задач характеристика гадания но стянаи* сложности первая (низкая) -занимательный характер искомой информации; указание ключевых слов, адресов рекомендуемых поисковых машин и информационных ресурсов; •малый объем искомой информации вторая (средняя) •поиск информации, связанной с фактами, описаниями чего-либо; рекомендации в выборе типа информационного ресурса. третья (высокая) поиск информации, связанной с сущностью явлений и процессов; поиск взаимосвязей и закономерностей; самостоятельный выбор средств и области поиска При разработке заданий учитывались основные компоненты познавательной активности выделенные Е.С.Полат: умение находить нужную информацию; способность вычленения проблемы и поиска пути ее решения; • умение критически анализировать получаемые знания. 125 |