|
выполняющие интегрирующую роль. Суть ее заключается в возможности привлечения для развития познавательной активности сведений из самых различных областей знаний и изучаемых предметов. Исходя из этого, общие дидактические цели реализовывались через предметы регионального компонента. Опытно-экспериментальная работа выполняет ряд задач: системно и последовательно формирует интерес к предмету в процессе проектной деятельности, расширяет кругозор учащихся, развивает общую культуру. В эксперименте нам было важно выяснить отношение обучающихся к качествам личности, выделенным Е.С.Полат, как компоненты познавательной активности: умение находить нужную информацию; способность вычленения проблемы и поиска пути ее решения; умение критически анализировать получаемые знания. Соответствующий вопрос был задан обучающимся в начале эксперимента и по его завершении. Распределение ответов (диаграмма 1) показало, что по завершении эксперимента обучающиеся стали выделять те качества личности, которые говорят о ее высокой познавательной активности. В частности, существенно более высокую оценку, по сравнению с началом эксперимента, получило такое качество как «умение критически оценивать получаемые знания». Более высокую оценку получили и другие качества личности, характеризующие ее познавательную активность. Следует также отметить, что по окончании эксперимента ни один обучающийся не указал, как важное для личности качество, «доверие предоставленной информации». Это является одним из положительных итогов эксперимента. |
ознакомление учителей с целями, задачами и сущностью экспериментальной работы. Были проведены инструктивные беседы с учителями по содержанию методических установок и рекомендаций. Подготовка к эксперименту включала теоретический анализ эффективности применения СНИТ, их связь с программами школьных дисциплин и вхождение в учебно-воспитательный процесс школы. Базовым предметом для экспериментальной работы выбрана информатика, так как компьютер является универсальным инструментом поиска и обработки информации. В опытно-экспериментальной работе была поставлена задача; выделить структурирующий предмет, на содержательной основе которого, выстраивается механизм развития познавательной активности старшеклассников. В настоящем исследовании структурирующим предметом определена школьная информатика, выполняющая интегрирующую роль. Суть ее заключается в возможности привлечения для развития познавательной активности сведений из самых различных областей знаний и школьных предметов средствами новых информационных технологий. Исходя из этого, общие дидактические цели реализовывались через предмет «информатика». В процессе экспериментальной работы измерялся уровень познавательной активности обучающихся путем проведения теста, состоящего из трех типов задач трех степеней сложности (примеры задач приведены на с. 127-129 диссертации). Всего каждому обучающемуся было предложено решить девять задач. Измерения проводились с использованием порядковой шкалы и шкалы отношений. Порядковая шкапа (шкала рангов) позволяет упорядочить объекты, приписывая им те или иные ранги (результатом измерения является нестрогое упорядочение объектов). Ш калы порядка широко используются в педагогике, психологии, медицине и других науках. В данном исследовании порядковая шкала используется при измерении уровня познавательной активности обучающихся. Шкала ш причине незаинтересованности в искомой информации. Анкетирование способствовало выявлению ряда вопросов требующих решения в ходе формирующего эксперимента: формирование у старшеклассников представления о компонентах познавательной активности и актуальности последней как качества личности современного человека; • повышение информационной культуры учащихся, включающей отношение к персональному компьютеру и к информационным ресурсам (компьютерные сети, электронные базы данных и энциклопедии, книги, средства массовой информации и т.п.). Аналогичное анкетирование было проведено на завершающем этапе формирующего эксперимента с целью дополнительной проверки его результатов. Для соблюдения достоверности эксперимента полученные результаты анкетирования с учащимися не обсуждались. На заключительном этапе ф орм ирую щ его эксперим ента обучающиеся вновь ответили на вопросы анкеты. Для удобства сравнения, данные констатирующего и формирующего эксперимента приведены в одних осях. Нам было важно выяснить: изменилось ли отношение обучающихся к качествам личности, выделенным Е.С.Полат, как компонентам познавательной активности (умение находить нужную информацию; способность вычленения проблемы и поиска пути ее решения; умение критически анализировать получаемые знания). Распределение ответов (рис. 19) показало, что по завершении формирующего эксперимента школьники стали выделять те качества личности, которые говорят о ее высокой познавательной активности. 155 36 22Ш в начале эксперимента ■ по окончании эксперимента Рис. 19. Качества необходимые для современное о человека В частности, существенно более высокую оценку, по сравнению с началом эксперимента, получило такое качество как «умение критически оценивать получаемые знания». Более высокую оценку получили и другие качества личности, характеризующие ее познавательную активность. Следует также отметить, что по окончании эксперимента не один учащийся не указал, как важное для личности качество, —«доверие предоставленной инф ормации». Эго является одним из положительных итогов формирующего эксперимента. В интересах эксперимента, необходимо было вы яснить: для каких целей учащиеся используют компьютер (рис. 20). Результаты показали, что учащ иеся стали более активно использовать компьютер в учебных целях. В частности в целях: поиска инф орм ации при выполнении творческих работ; • выполнения домашнего задания по предметам. Стоит такж е отметить возросший интерес к компьютеру, как к средству оформления творческих работ, что говорит о повыш ении компьютерной 156 |