|
основу проектирования и осуществления опытно-экспериментальной и работы и программу реализации основных направлений развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств. Работа над предложениями по реформированию профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах силовых ведомств, концепцией развития системы высшего профессионального образования офицеров в вузах силовых ведомств, а также проектирование и проведение опытно-экспериментальной работы и создание программы реализации основных направлений развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств позволила генерализировать компоненты дидактической системы профессиональной подготовки офицеров и представить сущностные аспекты функциональной дидактической системы не только в вербальной форме, но и в форме логико-модельного изображения. §2. Реформирование дидактической системы профессиональной подготовки офицерских кадров как современная образовательная парадигма силовых ведомств Проблема реформирования дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств в современных условиях приобретает весомое значение. Достаточно проанализировать первый Указ об образовании, в котором подразумевалась всевозможная поддержка государства созданию единого образовательного специально-профессионального пространства. В последние годы реформирование вузовской системы, ставшее ключевым сюжетом всех президентских посланий Федеральному Собранию РФ, нашло отображение в целом ряде государственных и ведомственных законопроектов и официальных документов. Анализ документально-распорядительной базы силовых ведомств вузов свидетельствует об острой необходимости реформирования дидактической системы профессиональной подготовки будущих офицерских кадров, представ106 |
183 Г Л А В А Л. КО Н Щ П Т У А Л Ь Н Ы Е ПОЛОЖ ЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВЫ СШ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В'Н ЕГО С УДАРС ТВЕН Н Ы Х В У ЗА Х РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 2.1’. Модернизация высшего профессионального образования как педагогическая парадигма X X I века Проблема модернизации вуза в системе образования в современных условиях приобретает важное значение. Достаточно проанализировать первый Указ об образовании, в котором обещалась всевозможная поддержка государства созданию единого образовательного пространства. В последние годы она стала ключевым сюжетом всех президентских посланий Федеральному Собранию I РФ, обсуждалась на саммите «Большой восьмерки» в г. Санкт-Петербурге, на' i шла должное отображение в-целом ряде государственных и ведомственных.законопроектов и официальных документов'. За-исключением-документов саммита «Большой восьмерки», где акцент был сделан на интеграционных аспектах образования в глобальном контексте, во всех остальных документах официальная педагогическая парадигма сводилась к проблеме модернизации российского образования в целом и высшего-профессионального образования в частности^. Как известно, преобладание информационного подхода в высшей школе, при котором главным становится передача студентам научных знаний, форми’ См. подр.; Кониепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утв. распоряжением Правительства Р Ф от 29.12Д001 № 175б-р; Национальная-доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., посвященная федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг., утв. Правительством РФ о т 03.09Д005 г.; Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006-2008 гг.), утв. распоряжением Правительства РФ от 19.01.2006 г. X® 38тр. ’ П о данным опроса, проведенного Центром социологических исследований в 1999 г., из 120 ректоров и проректоров 60 российских вузов 80,6% были уверены в актуальности и необходимости реформы российской системы образования (Ш ереги Ф.Э. Социология образования; Прикладные исследования. М ., 2001. —С. 30). |