|
на кафедрах стало доброй традицией наставничество опытных педагогов над начинающими преподавателями, ежегодное заслушивание их о выполнении плана своего становления на учёном совете вуза, активизировали свою работу методические кабинеты вуза и учебные кабинеты кафедр. Нынешнее время требует от руководителей факультетов и кафедр умений сформировать и широко пропагандировать облик преподавателя вузовского склада, новатора-исследователя, постоянно устремленного к прогрессу в научной, социальной и педагогической деятельности. В целях стимулирования преподавателей к работе над собой надо периодически практиковать оценку их педагогической деятельности и личностных качеств по введенному алгоритму в ходе опытно-экспериментальной работы. С целью совершенствования их методического мастерства предполагается в масштабе вуза создать учебнометодический комплекс, который включал бы в себя методический кабинет, кабинет лекторского мастерства и экспериментальную базу, позволяющую оказывать практическую помощь преподавателям в овладении новыми педагогическими технологиями обучения и воспитания. В более тесной координации факультетов, кафедр и учебного отдела нуждается работа по повышению квалификации преподавательского состава. Необходимо в полном объеме использовать и возможности факультета переподготовки и повышения профессиональной квалификации. Одним из направлений реформирования является внедрение в дидактическую систему профессиональной подготовки инновационных технологий обучения курсантов и слушателей ведомственных вузов. Исследование источников дидактической системы одно из важных условий эффективного внедрения инноваций, так как именно они придают ей инновационный характер и определяют её содержание. Инновационное содержание характеризуется комплексом причин, которые можно рассматривать как детерминирующие его факторные переменные источники, условия и факторы. Если же говорить о том, откуда берут истоки инноваций последнего периода, то надо иметь в виду следующие обстоятельства. Действительно, в высшей ведомственной школе с на122 |
231 брания, членами президиума Госсовета Президент РФ В:В; Путин выступил с предложениями по инновационным изменениям в сфере-российского образования: «Мы должны, наконец; создать основы для прорывного инновационного развития страны, для укрепления ее конкурентоспособности. Очевидно, что нужны особые меры государственной поддержки вузов, активно внедряющих инновационные образовательные программы: В предстоящие двагода на приобретение для них лабораторного оборудования, программного обеспечения, модернизацию учебных аудиторий и подготовку преподавателей должны быть выделены значительные суммы. При этом должны активно, внедряться современные образовательные технологии^ включая инновационные программы обу. чения»'. В связи с реализацией Приоритетного национального проекта «Образование» все большее внимание общественности привлекает неэффективность развития инновационных процессов в системе образования. Исследование источников инновационного процесса’одно из важных условий-эффективного внедрения инноваций;.,так как именно онивызывают инновационный процесс и определяют его содержание. Инновационный процесс характеризуется комплексом причин, которые можно рассматривать как детерминирующие его факторные переменные источники, условия и факторы. Если же говорить о том, откуда берут истоки инноваций последнего периода, то надо иметь в виду следующие обстоятельства. Действительно, в высшей школе с начала нового века идет модернизация, но в ней никогда не соединялись вместе инновационная деятельность и модернизация образования. Рассмотрим источники, которые определяют образовательный процесс его содержание’ . «Знание источников нововведений позволяет ориентироваться ' Национальные приоритеты образования // Платное обучение. 2006. № 1-2. С. 4. ^ Данакин Н.С. Теоретические и методологические основы проектирования технологий социального управления.-Б елгород : Центр социальных технологий, 1996.С . 119. |