|
чала нового века идет реформирование, но в ней никогда не соединялись вместе инновационная деятельность и реформирование дидактической системы профессиональной подготовки офицерских кадров. В настоящее время один из ведущих источников инновационных процессов в ведомственном образовании заключается в неопределенности образовательной среды, пришедшей на смену ее стабильности. В значительной мере она отражает общую нестабильность в экономике, политике, социальной, научной и культурной сферах. Наличие неопределенности, необходимость выбора альтернативы, нравственная самооценка результата условия, которые присущи современному российскому обществу и его силовым ведомствам. Другой источник инновационных процессов в ведомственном образовании, обеспечивающий их значительные масштабы, заключается в высоком уровне централизации и регулирования образовательного пространства. Инновации в системе ведомственного образования обычно возникают в связи с принятием нормативных актов на ведомственном и вузовском уровнях и регламентируются ими. Третьим источником инноваций в ведомственном образовании является инициатива формально-бюрократической системы управления данным социальным институтом. Личностные источники инноваций обусловлены характером восприятия курсантами ситуации в системе ведомственного образования, процессов реформирования, а также условий своей профессиональной деятельности, сформировавшимся представлением о недостаточной эффективности реформирования системы ВПО. Участник ведомственного образования, как правило, инициирует внедрение новшеств, если он социально и профессионально успешен и оптимистически воспринимает свои перспективы. Исходя из этого, можно выделить следующие типы инновационных учебных заведений силовых ведомств: учебные заведения, реализующие стратегию инновационного обучения; учебные заведения, работающие в инновационном режиме; учебные заведения, реализующие педагогические инновации. Рассматривая образовательное учреждение как сложную педагогическую систему и ос123 |
232 более точно в. их структуре-и динамике, прогнозировать, инновационный процесс, принимать более адекватные-решения по его регуляции:и оптимизации»'. В настоящее время один из ведущих источников инновационных,процессов* в образовании заключается в неопределенности образовательной среды,; пришедшей на смену ее стабильности. В значительной мере она отражает общую-нестабильность в экономике, политике, социальной,.научной и культурной.сферах. Наличие неопределенности; необходимость.выбора альтернативы,, нравственная самооценка-результата условия; которые присущи современно-'.му российскому обществу,. Они свидетельствуют о том,-что. современное росг сийское.общество'можно: охарактеризовать.как.,«общество-риска». Внутренние предпосылки; стимулирующие, неопределенность образовательного» пространства; связанышрежде всего с изменением общественных и государственных.потребностей в качестве и уровне:образования, которое находит свое‘воплощение: в идеяхего. реформирования ишодернизации. . Н е о п р е д е л е н н о с т ь , о б р а з о в а т е л ь н о й ' с р е д ы , с о д н о й : с т о р о н ы , , у с и л и в а е т д и ф ф у з и Ю 'И Н Н о в а ц и й , . а . с . д р у г р й : с т и м у л и р у е т р а з р а б о т к у и р е а л и з а ц и ю л о к а л ь н ы х 'и н н о в а ц и о н н ь л х п р о е к т о в , н е к о н т р о л и р у е м ы х н е т о л ь к о о б щ е с т в е н н о с т ь ю , н о и с т р у к т у р а м и у п р а в л ё н и я . Э т и и н н о в а ц и и р а з в и в а ю т с я п о с о б с т в е н н о й в н у т р е н н е й ' л о г и к е и н е р е д к о и м е ю т н е с и с т е м н ы й ( и л и д а ж е а н т и с и с т е м н ы й ) х а р а к т е р . Другой источник инновационных процессов, в региональном' образовании, обеспечивающий, их. значительные масштабы,. заключается в высоком. f уровне централизации и регулирования», образовательного пространства. Инновации в системе образования обычно возникают в связи с принятием нормативных-, актов.-на федеральном и региональном*уровнях и; регламентируются;ими; Поэтому основным источником* инноваций;в образовании является-инициатива формально-бюрократической системы управления данным социальнымшнсти-' ' Данакин Н.С. Теоретические и методологические основы проеетирования технологий социального управления.-Б елгород : Центр социальных технологий, 1996. С. 222. 233 тутом. Личностные источники инноваций обусловлены характером восприятия работниками ситуации в системе образования, процессов еемодернизации, а также условийсвоей профессиональнойдеятельности, сформировавшимся представлением о недостаточной эффективности модернизации системы образования. Работник образования, как правило, инициирует внедрение новшеств, если он социально и профессионально успешен и оптимистически воспринимает свои перспективы*. Инновационное обучение в высшей школе это не новая, методическая разновидность существующей традиционнойсистемы обучения. Это сложившийся. в новых исторических и экономичесБшх условиях способ организации учебно-воспитательного процесса, отвечающийпотребностям нового общественного уклада постиндустриального общества. Это обстоятельство,имело основное значение при выборе направления инноваций в высшем образовании. Анализ научно-педагогических исследований позволил выделить следующие основные направления.развития инновационных процессов в образовании: изменения в организации образовательного процесса, изменения в технологиях обученияивоспитания, изменения в управлении образовательными учреждениями. Исходя из этого, можно выделить следующие типы инновационных учеб' ных заведений; з^ебные заведения, реализующие стратегию инновационного обучения; учебные заведения, работающие в инновационном режиме; учебные заведения, внедряющие педагогические инновации в образовательный процесс. Рассматривая образовательное учреждение как сложную педагогическую систему и основной объект управления, можно отметить основные особенности функционирования вузов нового типа: решение новых образовательных задач, усложнение социальных функций, увеличение объема деятельности в инновационном режиме, наличие структурных подразделений, расширение взаимо‘ См.: Сегедина Н.Н. Инновационные процессы в сфере образования // Высшее образование в России. 2006. № 9 .-0 .5 6 -5 7 . |