|
В ходе анализа дидактической системы профессиональной подготовки слушателей и курсантов использовались различные методы педагогических исследований: беседы, наблюдения, опросы постоянного и переменного состава, экспертная оценка различными категориями обучающих и обучающихся параметров данного процесса, анализ учебных программ и тематических планов, изучения учебных дисциплин и разнообразных документов по планированию, организации и учебно-методическому обеспечению профессиональной подготовки слушателей и курсантов в вузах силовых ведомств. Организация и методика констатирующего эксперимента по анализу дидактической системы профессиональной подготовки курсантов и слушателей состояла из нескольких этапов: 1) анализа документов и порядка разработки содержания и технологии дидактической системы на уровне основных образовательных программ; 2) изучения опыта работы ведомственных вузов по реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования в соответствии с ГОС (ФГОС) второго и третьего поколений; 3) исследования состояния профессиональной подготовки слушателей и курсантов в экспериментальных вузах; 4) выявления противоречий, недостатков, упущений и их причин, не позволяющих качественно решать задачи профессиональной подготовки слушателей и курсантов в экспериментальных вузах. В этих целях было проанализировано свыше 150 нормативных документов, определяющих и регулирующих дидактическую систему профессиональной подготовки слушателей и курсантов, изучен опыт его организации в 5 экспериментальных вузах и на 47 кафедрах; в беседах, опросах-интервью и анкетировании участвовало 553 преподавателя и свыше 400 слушателей и курсантов. Организация и методика констатирующего эксперимента позволили в определенной степени составить полное и точное представление о состоянии рассматриваемой диссертационной проблемы в реальной вузовской практике, глубже понять происходящие в ней процессы. Это в значительной степени по157 |
341 тальных негосударственных российских вузах: Современном гуманитарном университете, Российском новом открытом университете. Международном славянском университете. Московском открытом социальном университете и др. В ходе анализа образовательного процесса использовались различные методы педагогических исследований; беседы, наблюдения, опросы профессорско-преподавательского состава, студентов, экспертная оценка различными категориями обучающих и обучаемых параметров з^чебного процесса, анализ учебных программ и тематических планов изучения дисциплин и разнообразных документов по планированию, организации и учебно-методическому обеспечению учебного процесса. Методика анализа состояла из нескольких этапов: 1 ) анализ документов и порядок разработки содержания и технологии образовательного процесса на уровне основных профессиональных образовательных программ; 2 ) изучение опыта работы вузов по реализации образовательного процесса в соответствии с ГОС; 3) исследование состояния образовательного процесса в экспериментальных негосударственных вузах; 4) выявление противоречий, недостатков, упущений в образовательном процессе и причин, не позволяющих качественно решать задачи профессиональной подготовки студентов в экспериментальных вузах. В этих целях было проанализировано свыше 120 нормативных документов, определяющих и регулирующих образовательный процесс, изучен опыт его организации в 8 вузах, на 4 кафедрах, в беседах, опросах-интервью и анкетировании участвовало 250 преподавателей и свыше 600 студентов. Данная методика констатирующего эксперимента позволила в определенной степени составить полное и точное представление о состоянии рассматриваемой диссертационной проблемы в реальной вузовской практике, глубже понять происходящие в ней процессы, так как анализ образовательного процесса в негосударственных вузах был целенаправленным и системным. Это в зна 570 ОСНОВНЫХ профессиональных образовательных программ; изучения опыта работы вузов по реализации образовательного процесса в соответствии с ГОС; исследования состояния образовательного процесса в экспериментальных негосударственных вузах; выявления противоречий, недостатков, упущений в образовательном процессе и причин, не позволяющих качественно решать задачи профессиональной подготовки студентов в экспериментальных вузах. Данная методика констатирующего эксперимента позволила в определенной степени составить полное и точное представление о состоянии рассматриваемой диссертационной проблемы в реальной вузовской практике, глубже понять происходящие в ней процессы, так как анализ образовательного процесса в негосударственных вузах был целенаправленным и системным. Это в значительной степени помогло избежать случайностей и ошибок, подметить типичные положительные и отрицательные тенденции в обучении и воспитании студентов негосударственных вузов. Раскрыть взаимосвязи образовательного процесса с другими педагогическими процессами. Изучение и анализ вузовской практики свидетельствует, что в системе высшего профессионального образования сложилась определенная система работы, направленная на обеспечение качества подготовки специалистов в целом и образовательного процесса в частности. В обобщенном виде ее можно представить следующим образом: 1) на уровне Министерства образования и науки Российской Федера ции: разработка ГОС по всем направлениям и специальностям, определяющим минимально допустимый уровень профессиональной подготовки специалистов; внедрение системы лицензирования и государственной аккредитации высших учебных заведений на основе соответствующих критериев и показателей (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ, Информационно-методический центр государственной аюсредитации Министерства образования и науки РФ); создание системы контроля качества профессиональной подготовки студентов методом компьютерного тести |