|
Как показало исследование, 65% экспериментальных высших учебных заведений накопило значительный опыт профессиональной подготовки силовых специалистов. Так, в экспериментальных вузах произошла существенная организационная и содержательная перестройка учебных планов и программ, разработаны профессиональные образовательные программы в соответствии с ГОС (ФГОС) ВПО, осуществляется качественное методическое обеспечение дидактической системы профессиональной подготовки курсантов и слушателей. Вместе с тем, в экспериментальных вузах имеются серьезные недостатки в разработке образовательных программ. В ходе диссертационного исследования на основании экспертных опросов, анализа документов выявлены некоторые причины такого положения дел. Во-первых, образовательный стандарт не предполагает введения единой методики определения содержания ведомственного образования. Поэтому каждое учебно-методическое объединение определяет содержание по-своему. Во-вторых, учебно-методические объединения выступают сразу в двух лицах, являются одновременно заказчиками и исполнителями работы. Как заказчик, они должны определить «Квалификационные требования» по специальности, а как исполнитель содержание образования, которое должно соответствовать квалификационным требованиям. В этом кроется одна из основных причин того, что заказчики силовых специалистов попросту перекладывают работу по составлению «Квалификационных требований» на ведомственные вузы. Руководящие документы до сих пор не определили методики составления таких требований. В-третьих, не предусматривается объективная согласованность между образовательными программами разных ведомственных специальностей. Согласованность может носить только субъективный характер. Указанный недостаток приводит к тому, что при совпадении ряда требований к уровню профессиональной подготовки силовых специалистов содержание учебных дисциплин, входящих в разные образовательные программы, существенно отличается. 167 |
348 Активизации педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава по повышению качества образования, по мнению 70% преподавателей,, участвовавших в экспериментальной работе, способствует формированию у них чувства неудовлетворенности существующим положением дел, критической оценки достигнутого, стремления к творчеству, новизне, инициативы и ответственности за качество своей деятельности. На решение этой задачи направлялась воспитательная работа со студентами, система морального и материального стимулирования преподавателей. (См.: Приложения 26 и 27). Рассмотренные меры прямого и опосредованного педагогического воздействия на образовательный процесс в высшем учебном заведении, как уже отмечалось, в реальной вузовской»практике используются неодинаково. В большинстве вузов, где проводилось исследование, меры прямого педагогического воздействия на качество высшего профессионального образования носят поискевый и недостаточно системный характер. Как показало исследование, большинство негосударственных' высших З^ебных заведений накопило некоторый опыт образовательной деятельности. Так, в М ГЭ И и его филиалах, Московском открытом социальном университете, Российском новом университете и в других экспериментальных негосударственных вузах произошла существенная организационная и содержательная перестройка учебных планов и программ, разработаны профессиональные образовательные программы в соответствии с ГО С второго поколения, осуществляется качественное методическое обеспечение учебного процесса. В связи с этим в М ГЭ И , его филиалах и других негосударственных вузах ведется активная работа по совершенствованию образовательного процесса в соответствии с требованиями ГОС. Наиболее плодотворно в этом направлении работают учебные отделы и кафедры М ГЭ И , Калужского, Кировского, Мурманского, Воронежского, Чебоксарского и Новороссийского филиалов. Подтверждением этому служит повторная государственная аккредитация, полученная институтом и каждым из перечисленных филиалов. В данных вузах осуществляются ком 354 шего контингента обучающихся по этой форме. Формирование учебнометодического обеспечения требует усиление общей координации и контроля на уровне филиала. Целесообразно предусмотреть программу его последовательного развития с учетом введения последующих степеней подготовки. В плане слабо проработаны вопросы выхода в отечественные и международные информационные сети. Несмотря на общее благополучное положение образовательного процесса, в М ГЭ И имеются серьезные недостатки в разработке образовательных программ, что отрицательно сказывается на нем. В ходе диссертационного исследования на основании экспертных опросов, анализа документов выявлены некоторые причины тако1'0 положения дел. Во-первых, образовательный стандарт не предполагает введения единой методики определения содержания образования. Поэтому каждое учебнометодическое объединение определяет содержание по-своему. Во-вторых, учебно-методические объединения выступают сразу в двух лицах, являются одновременно заказчиками и исполнителями работы. Как заказчик, они должны определить «Квалификационные требования» по специальности, а как исполнитель содержание образования, которое должно соответствовать квалификационным требованиям. В этом кроется одна из основных причин того, что заказчики специалистов попросту перекладывшот работу по составлению «Квалификационных требований» на вузы. Руководящие документы до сих пор не определили методики составления таких требований. В-третьих, не предусматривается объективная согласованность между образовательными программами разных специальностей. Согласованность может носить только субъективный характер. Указанный недостаток приводит к тому, чтопри совпадении ряда требований к уровню подготовки специалистов содержание учебных дисциплин, входящих в разные образовательные программы, существенно отличается. |