|
учебных программ, разработанных и проанализированных в ведомственных учебных заведениях, является именно это звено. Вместо конкретизации и детального описания каждой из задач, в учебных программах дается только характеристика уровней овладения курсантами и слушателями отдельных элементов учебной программы. Поэтому программа курса обучения, имеющая в своем содержании подобные упущения, сможет лишь частично решить задачу эффективного обучения курсантов и слушателей. Совершенствование целеполагания профессиональной подготовки является неотъемлемым условием эффективности его реализации. Анализ логико-дидактической структуры учебных дисциплин показал, что в экспериментальных вузах имеются различные варианты логико-дидактического структурирования содержания изучаемых курсов. Их построение зависит от полноты представления в ней источников формирования содержания учебных предметов; принятого в ведомственном вузе преимущественного типа обучения; профессионально-педагогической подготовки разработчиков учебных программ и тематических планов; условий профессиональной подготовки курсантов в конкретном ведомственном вузе. При этом факторами, обеспечивающими научно обоснованное логико-дидактическое структурирование учебного процесса, являются адекватность логико-дидактической структуры: а) учебному процессу и методам современного научного познания; б) содержанию профессиональной деятельности выпускника ведомственного вуза; в) структуре современного научного знания; г) современной структуре научной дисциплины, соответствующей данному учебному курсу. Влияние названных факторов в экспериментальных вузах исследовалось путем изучения отношения профессорско-преподавательского состава к научному содержанию того предмета, который они преподают. Для этого в ряде экспериментальных вузов был проведен опрос преподавателей различных дис171 |
358 за в целях обучения специалиста в вузе, и, следовательно, проектированиюполноценных, отвечающих социальным и педагогическим требованиям учебных планов и программ. • Изучение квалификационных требований в их соотношении с учебными программами и тематическими планами показало, что мыследеятельностный аспект образовательного процесса сформулирован в них настолько обобшенно, что вряд ли может служить руководством к практической деятельности преподавателей и студентов. Анализ учебных программ экспериментальньк негосударственных учебных заведений показывает, что главная цель конкретизируется в частных задачах изучения учебной дисциплины, которые подразделяются, на уровни; знать; уметь; быть ознакомленным. Так построено большинство учебных программ изучения предметов студентами. В определенной степени это противоречит методическим рекомендациям для вузов. Этот документ предписывает при формулировании требований использовать терминологию, принятую вобразовательных стандартах, а именно: иметь представление, знать и уметь использовать, владеть, иметь опыт (навык). Исследование показало, что в отдельных случаях имеется более детальная градация уровней овладения содержанием учебных дисциплин. Наиболее слабым местом большинства учебных программ, разработанных в негосударственных учебных заведениях, является именно это звено. Вместо конкретизации и детального описания каждой из задач, в учебных программах дается только характеристика уровней овладения студентами отдельных элементов учебной программы. Поэтому программа курса обучения, имеющая в своем содержании подобные упущения, сможет лишь частично решить задачу эффективного обучения студентов. Совершенствование целеполагания учебного процесса является неотьемлимым условием эффективности его реализации. Анализ логико-дидактического структурирования содержания на уровне основных профессиональных образовательных программ показывает, что та 360 Так, сравнительный анализ учебных .программ по общим гуманитарньпи и социально-экономическим дисциплинам для студентов М ГЭ И и Современного гуманитарного университета, обучающимся по специальности 060500 Бухгалтерский учет, анализ и аудит, показывает существенные различия в структуре данного цикла. В М ГЭ И цикл этих дисциплин составляют:1. Федеральный компонент (1552 часа): Философия объем дисциплины 140 часов. Иностранный язьпс объем 340 часов. Физическая культура объем 408'часов. Отечественная история объем 120 часов, Психология и педагогика объем 104 часа, Правоведение — объем 140 часов, Экономическая теория — объем 300 часов. 2. Региональный (вузовский) компонент (168 часов): Политология объем 84 часа, Социология объем. 84 часа. 3. Дисциплины и курсы по выбору студентов (84 часа): Культурология или Русский.язык и культура речи. Количество предметов, входящих в данный цикл, составляет десять при объеме 1804 часа. ВСовременном гуманитарном университете цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин состоит из семи предметов и включает: Философию объем 160-часов, Право объем120 часов, Политологию объем 140 часов, Физическую культуру объем 408 часов. Историю объем 144 часа. Психологию и этику делового общения объем 100 часов, Иностранный язык объем 340 часов. Общий объем цикла составляет 1412 часов. Как показало исследование, в среднем каждые два года в учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, пятьшесть лет по общепрофессиональным и специальным дисциплинам вносятся частичные изменения. Более динамичному изменению подвержены тематические планы пО'учебным предметам. Анализ логико-дидактической структуры учебных дисциплин показал, что в негосударственных вузах имеются различные варианты логикодидактического структурирования, содержания изучаемых курсов. И х построение зависит от полноты представления в ней источников формирования содер 361 жапия учебных предметов; принятого в негосударственном, вузе преимущественного типа обучения; профессионально-педагогической подготовки разработчиков учебных программ и тематических планов; условий учебного процесса в конкретном вузе. При этом факторами, обеспечивающими научно обоснованное логикодидактическое структурирование учебного процесса, являются адекватность логико-дидактической структуры; а) учебному процессу и методам современного научного познания; б) содержанию профессиональной деятельности вьшускника негосударственного вуза; в) структуре современного научного знания; г) современной структуре научной дисциплины, соответствующей данному учебному курсу. Влияние названных факторов в экспериментальных негосударственных вузах исследовалось путем изучения отношения профессорско-преподавательского состава к научному содержанию -того предмета, который они преподают. Для этого в ряде негосударственных вузов был проведен опрос преподавателей различных дисциплин. Результаты опроса показали, что профессорскопреподавательский состав оценивает научное содержание учебной дисциплины следующим образом (см. табл. 6 ). Таблица 6 Оценка содержания учебной дисциплины профессорско-преподавательским составом Высокий Средний Низкий I. Преподаватели общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин 30% 50% 15% и. Преподаватели естественнонаучных и математических дисциплин 50% 43% 10% ш. Преподаватели общепрофессиональных дисциплин 52% 42% 7% IV. Преподаватели специальны х дисциплин 46% 45% 10% |