|
созданию электронных и мультимедийных учебных пособий, формированию учебно-методических комплексов по преподаваемым дисциплинам. Произошедшее разрушение в ряде экспериментальных вузов дидактической системы профессиональной подготовки и повышения квалификации, стажировок преподавателей привело к ослаблению профессиональных контактов педагогов, снизило возможности для изучения и распространения передового педагогического опыта, повышения педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава. Проведенное исследование вузовской практики дает основание выделить основные факторы, обусловливающие качество дидактической системы профессиональной подготовки в экспериментальных вузах: • оптимальное содержание основных образовательных программ; • уровень организации образовательного процесса; • комплексное учебно-методическое обеспечение учебной и преподавательской деятельности; • активность самостоятельной познавательной деятельности курсантов; • профессионально-педагогическая подготовленность и педагогическое мастерство профессорско-преподавательского состава и др. Исследование позволило систематизировать присущие дидактической системе профессиональной подготовки противоречия: • противоречие между педагогическим содержанием работы по обеспечению качества образования и сформировавшимся на практике управленческим подходом к созданию вузовских систем качества образования; • противоречие между сложностью и разнообразием задач будущей профессиональной деятельности выпускников ведомственных вузов и инвариантным, жестко регламентированным содержанием основных образовательных программ; • противоречие между сложностью и ответственностью задач профессиональной подготовки современных специалистов и недостаточной 173 |
374 актавным, проблемным методикам самостоятельного приобретения студентами профессиональных знаний, навьпсов и умений. Существенно снижает качество образования и недостаточная профессионально-педагогическая подготовленность профессорско-преподавательского состава и отсутствие необходимых социально-педагогических, материально-экономических условий для ее повышения. В высшем образовании складывается парадоксальнаяситуация, когда большая часть преподавателей-осознает остроту и глубину проблем, сдерживающих процесс повышениякачества образования, однако причины их видит, в основном, в низкой’ заработной плате и недостатках учебно-материальной базы (58% ). Вместе с тем экспериментальная работа показала, что несмотря на увеличение в два раза фонда заработной платы преподавателей, более 70% педагогов оказались не готовымик разработке авторских курсов, конструированию проблемно-деятельностных и рефлексивных методик проведения учебных занятий, созданию электронных и мультимедийных учебных пособий; формированию учебно-методических комплексов по преподаваемым дисциплинам; Произошедшее разрушение в ряде вузов системы профессиональнопедагогической подготовки и повышения квалификации, стажировок преподавателей страны привело к ослаблению профессиональных контактов педагогов, снизило возможности для изучения и распространения передового опыта обучения и воспитания, повышения педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава. По данным Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки, в вузах Самарской области, Ставропольского края менее половины преподавателей проходили переподготовку или повышение квалификации в течение последних пяти лет. Скудное государственное финансирование системы образования, невозможность обеспечить преподавателей достойной заработной платой 376 (условий), под воздействием которых происходит возникновение, существование и развитие данного явления. Проведенное исследование вузовской практики дает основание вьщелить основные факторы, обусловливающие качество высшего профессионального образования в вузе: • оптимальное содержание основных образовательных программ; • уровень организации образовательного процесса; • комплексное учебно-методическое обеспечение учебной и преподавательской деятельности; • активность самостоятельной познавательной деятельности студентов; • ‘ профессионально-педагогическая подготовленность и педагогическое мастерство профессорско-преподавательского состава и др. В зависимости от направленности и сформированности эти факторы могут оказывать как положительное, так и негативное воздействие на качество образование в вузе. Взаимосвязь и взаимовлияние этих противоположностей обусловливают существование внешних и внутренних противоречий, углубление и своевременное неразрешение которых сдерживает процесс повышения качества подготовки специалистов. Внешние противоречия порождаются отношениями, складывающимися на уровне: общество — профессиональная деятельность специалиста учебно-воспитательный процесс вуза. К ним относятся: противоречие между педагогическим содерлсание работы по обеспечению качества образования и сформировавшимся на практике управленческим подходом к созданию вузовских систем качества образования; противоречие между сложностью и разнообразием задач будущей профессиональной деятельности выпускников вузов и •инвариантным, жестко регламентированным содержанием основных образовательных программ; |