|
профессионально-педагогической подготовленностью профессорскопреподавательского состава ведомственных вузов; • противоречие между необходимостью учета индивидуальных способностей и личностных особенностей курсантов и слушателей курсантов и массовыми формами проведения учебных занятий; • противоречие между необходимостью личностно-профессионального развития специалистов, формирования у них индивидуального творческого мышления, профессиональных умений и классно-урочной системой организации учебного процесса, предполагающей передачу курсантам и слушателям готовых знаний; • противоречие между необходимостью формирования у курсантов и слушателей способностей самостоятельно добывать и обновлять свои знания, заниматься самообразованием и несоответствием уровня организации их самостоятельной познавательной деятельности в период обучения в ведомственном вузе. Научное обобщение вузовской практики, анализ факторов и противоречий, влияющих на качество дидактической системы профессиональной подготовки специалистов в ведомственных вузах позволяют сделать вывод о том, что содержание работы по повышению эффективности дидактической системы профессиональной подготовки целесообразно рассматривать как комплекс разнообразных мер, направленных на создание в ходе учебных занятий эффекта учебной развивающей среды, разработку вариативного содержания основных образовательных программ, повышение эффективности педагогического руководства самостоятельной работой курсантов и слушателей, совершенствование профессионально-педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава. В диссертационном исследовании было выявлено современное состояние дидактической системы профессиональной подготовки курсантов и слушателей в экспериментальных вузах. Его анализ позволил сформулировать теоретические и практические рекомендации по развитию дидактической 174 |
377 противоречие между сложностью и ответственностью задач подготовки современных специалистов и недостаточной профессионально-педагогической подготовленностью профессорско-преподавательского состава. Внутренние противоречия зарождаются внутри образовательного процесса и проявляются на уровне: организация’ — содержание методика обучения и воспитания. К внутренним противоречиям относятся: противоречие между необходимостью учета индивидуальных способностей и личностных особенностей студентов и массовыми формами проведения учебных занятий; противоречие между необходимостью личностно-профессионального развития специалистов, формирования у них индивидуального творческого мышления, профессиональных умений и классно-урочной системой I организации учебного процесса, предполагающей передачу студентам готовых знаний; противоречие между необходимостью формирования у студентов способностей самостоятельно добывать и обновлять свои знания, заниматься самообразованием и недостатками в организации самостоятельной познавательной деятельности студентов в период обучения в вузе. Анализ свидетельствует, что противоречия в деятельности по. обеспечению качества подготовки специалистов порождаются взаимодействием объективных и субъективных факторов. Они выступают в едином комплексе и предстают перед организаторами образовательного процесса в виде различного рода проблем и трудностей. Преодолевая трудности, разрешая противоречия, профессорско-преподавательский состав делает определенные шаги в совершенствовании качества подготовки специалистов. Исходя из этого, логично предположить, что, учитывая действие объективных факторов, усиливая положительное и снижая негативное воздействие субъективных социально-педагогических факторов, можно снизить 378 остроту существующих противоречий, и, тем самым, добиться повышения качества образования в вузе. Научное обобщение вузовской практики, анализ факторов> и противоречий, влияющих на качество; подготовки специалистов в вузе, позволяют сделать вывод о том, что содержание работы по повышению эффективности ВПО целесообразно рассматривать как комплекс разнообразных мер, направленных на создание в процессе учебных занятий со студентами учебной развивающей среды, разработку вариативного содержания основных образовательных программ, повышение эффективности педагогического руководства самостоятельной работой студентов, совершенствование профессионально-педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава. В диссертационном, исследовании были выявлены основные тенденции современного состояния профессиональной подготовки студентов в экспериментальных негосударственных вузах. И х обобщенный анализ позволил сформировать определенные теоретические и практические выводы: 1. В качестве развития' содержательных' концептуальных положений высшего профессионального образования в вузах целесообразно: усилить актуальность и значимость научных и прикладных проблем профессиональной подготовки студентов; обосновать сущность и содержание профессиональной подготовки специалистов, как основы высшего профессионального образования; определить педагогический «инструментарий» реализации в вузах Концепции; показать место и роль.профессиональной подготовки студентов в образовательной деятельности вузов и др. 2 . В' плане улучшения и совершенствования организациипрофессиональной'подготовки-специалистов рекомендуется: разработать цель и, задачи профессиональной' деятельности руководящего, профессорскопреподавательского состава и студентов вузов; усилить их активацию и потребность в ней; обосновать педагогический механизм профессиональных |