|
Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2005 по 2012 гг. и строилась на методологических основаниях, заложенных для диссертационного исследования в целом. Интегральным основанием опытно-экспериментальной работы стал проблемно-деятельностный подход обучению. Рабочая гипотеза опытно-экспериментальной работы состояла из предположения о том, что для современного этапа состояния профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, всё более очевидным становится несоответствие её дидактической системы императивам непрерывного развития профессиональной деятельности. Предполагается, что эффективность данной системы возрастет, если инновировать управление качеством дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, совершенствовать организационное, научное и технологическое обеспечение дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, реализовать проблемно-деятельностный подход к профессиональной подготовке офицеров, концептуализировать модель мониторинга качества дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств. В основе опытно-экспериментальной работы был педагогический эксперимент, который осуществлялся в ряде ведомственных вузов в несколько этапов (подробно их содержание изложено во введении диссертации). Комплексная методика исследования эффективности профессиональной подготовки в экспериментальных вузах включала в себя следующие общенаучные, междисциплинарные и частнонаучные методы: методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный); диагностические (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, тестирование, метод педагогического консилиума и др.); психологические методы (прямое и косвенное наблюдение, включенное наблюдение и самонаблюдение); педагогические методы (анализ результатов деятельности, изучение, обобщение и реконструкция педагогического опыта, анализ выполнения творческих заданий, материалов, полученных с помощью 178 |
385 Российском новом университете и других с 1998 по 2007 гг. проводилась специально организованная опытно-экспериментальная работа, основной сутью которой был педагогический эксперимент по осуществлению программы реализации Концепции развития М ГЭ И как одного из базовых высших учебных заведений в системе негосударственного образования. Целью этой работы явилась разработка, обоснование и реализация Концепции развития М ГЭ И и его филиалов. В соответствии с целью ставились и решались следующие задачи: 1. Выявление реального состояния образовательного процесса в М ГЭ И , Московском открытом социальном университете. Московском институте права. Российском новом университете и в ряде других негосударственных вузах, его положительных и отрицательных тенденций. 2. Уточнение научных и прикладных положений Концепции. 3. Проверка эффективности мероприятий программ реализации* Концепции развития негосударственных вузов. 4. Осуществление педагогического анализа основных путей повышения эффективности образовательного процесса в высшей негосударственной школе. Опытно-экспериментальная работа строилась на методологических основаниях, заложенных для диссертационного исследования в целом. Интегральным основанием стал дичностно-социально-деятельностный подход, разработанный на кафедре педагогики Военного университета. Поставленные задачи сориентировали на выдвижение рабочей гипотезы. Рабочая гипотеза опытно-экспериментальной работы состояла из предположения о том, что реальный уровень и состояние образовательного процесса негосударственных вузов не в полной мере соответствует современным требованиям. Основные причины сложившегося положения — отсутствие научно обоснованной системы развития и совершенствования исследуемого процесса и слабая разработанность его научных и прикладных основ. Эффективность данного процесса возрастет, если повысить 390 будущей деятельности профессиональных, специальных знаний, навыков и умений, высоких моральных, волевых, физических и психологических качеств и привычек поведения; выявлялись и апробировались эффективные пути и условия, позволяющие повысить качество исследуемого процесса; анализировались результаты учебной работы и обсуждались с должностными лицами в ходе конференцийи совещаний, выступлений, в индивидуальной работе с участниками педагогического эксперимента. Колгалексная методика исследования эффективности высшего профессиональногообразования в экспериментальных вузах включала в* себяследующие общенаучные, междисциплинарные и частнонаучные методы: методы теоретического анализа (историографический, сравнительносопоставительный, ретроспективный); диагностические (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, тестирование; метод педагогического консилиума и др.); психологические методы (прямое и косвенное наблюдение, включенное наблюдение и самонаблюдение); педагогические методы (анализ результатов деятельности, изучение, обобщение и реконструкция педагогического опыта, анализ вьшолнения творческих заданий, материалов, полз^ченных с помощью проективных методик профессиох'рафический анализ); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); методы статистической обработки экспериментальных данных. Для выявления исходного уровня высшего профессионального образования студентов вузов, особенностей его проявления, факторов и противоречий, влияющих на качество профессиональной подготовки специалистов, был проведен констатирующий эксперимент. Он проводился в 8 вузах, в нем участвовало-более 800 тыс. студентов, более 500 преподавателей, 48 кафедр, более 230 представителей ректоратов, деканатов, различных структурных подразделений' экспериментальных вузов. |