|
В результате использования комплекса различных методов диссертационного исследования был получен необходимый материал для оптимального научного анализа. Проведенная на данном этапе опытноэкспериментальная работа позволила сделать следующие выводы. 1. Имеющийся опыт проектирования и осуществления рассматриваемой системы используется профессорско-преподавательским составом в виде отрывочных, разрозненных и несистематизированных знаний. 2. Теоретические выводы и практические рекомендации, наработанные педагогической наукой, должностными лицами экспериментальных вузов по проблемам обучения слушателей и курсантов, используются недостаточно. 3. В настоящее время возникла острая необходимость в подготовке должностных лиц к образовательной деятельности в условиях ускорения развития профессиональной подготовки слушателей и курсантов в вузах силовых ведомств. 4. Имеющиеся в профессиональной подготовке курсантов трудности и специфические особенности требуют поиска эффективных педагогических направлений и путей, необходимых условий для повышения качества профессиональной подготовки офицеров в экспериментальных вузах. 5. Решение проблем профессиональной подготовки офицеров, возможно, если организовать её по единым целевым педагогическим программам по реализации Концепции, предусматривающую качественные изменения в сущности, содержании и структуре непрерывно развивающейся дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств. 6. Разработанные критерии и показатели оценки эффективности профессиональной подготовки офицеров позволяют верно реализовывать замысел опытно-экспериментальной работы в экспериментальных вузах. Проведенное в ходе исследования изучение трудностей, с которыми сталкиваются в ходе работы по обеспечению качества ведомственного образования организаторы и участники профессиональной подготовки, показало, что для 65% из них основная трудность заключается в «размытости» 180 |
391' Учитывая ситуативность констатирующего эксперимента, возможность получения наряду с достоверными и необъективных данных, в течение двух лет проводилось несколько срезов. В ходе его проведения-были получены данные, характеризующие уровень учебно-методического, воспитательного научноисследовательского обеспечения образовательного процесса, уровень образовательной работы в вузе, а также текухцие и итоговые результаты обученияи воспитания студентов. Констатирующий эксперимент позволил зафиксировать исходный уровень высшего профессионального образования, дал возможность увидеть проблемы, влияющие на процесс его мод^низации и совершенствования. В его-ходе использовались такие методы, как получение планирующих, отчетных и аттестационных документов, ведомостей сдачи экзаменов и зачетов по учебным дисциплинам, актов проверок комиссиями вышестоящего руководства, хронометраж рабочего времени преподавателей, а также анкетирование и интервьюирование доллсностных лиц вузов в.целях изучения существующей практики об)щения студентов, обобщение передового педагогического опыта; фиксация и анализ факторов, влияющих на эффективность учебного процесса, мотивации преподавателей к образовательной деятельности; разработка и формирование основных направлений совершенствования образовательного процесса; выявление, проверка критериев и показателей оценки его результативности и др. В результате использования комплекса различных методов диссертационного исследования был получен необходимый материал для тщательного научного анализа. Проведенная на данном этапе опытноI экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы: 1. Имеющийся образовательный, опыт организации и проведени рассматриваемого процесса используется профессорско-преподавательским составом в виде отрывочных, разрозненных и несистематизированных знаний. 392 2. Теоретические ВЫВОДЫ,. практические рекомендации, наработанные педагогической наукой, должностными лицами экспериментальных вузов» й филиалов, по проблемам обучения и воспитания студентов,, используются недостаточно. 3. В настоящее время возникла острая необходимость в подготовке должностных лиц к. педагогической образовательной деятельности в условиях . повьппения эффективности образовательного процесса в вузах. 4. Имеющиеся-в. об1зазовательном'процессе трудности и специфические особенности требуют поиска эффективных педагогических путей, необходимых условий,для повышения качества м.результативности изучаемого явления в экспериментальных-вузах и филиалах.. 5. Решение проблем, образовательного процесса возможно, если организовать его по единым целевым, программам по'реализации: концепцииобразовательного'процесса вузов. 6 . Разработанные критерии и показатели-оценки эффективноста:обучения и воспитания: студентов, позволяют верно реализовывать схему исследуемых процессов в вузах. Проведенное входе исследованияизучение трудностей, с которыми сталкиваютсяв ходе работы по обеспечению качества образования организаторы образовательного процесса, преподаватели показало, что для.6 8 % из них основная трудность заключается в «размытости» качественных критериев оценки деятельности вузаз неопределенности объекта оценивания. В беседах и опросах 62% деканов, 38% заведуюших кафедрами, 76% преподавателей отметили, что большинство предлагаемых в педагогической литературе и организационно-распорядительных документах вариантов оценки высшего профессионального образования опирается на многочисленные характеристики личностии. параме^ы деятельности вуза, которые: не «отранжированы» по степени их влияния на эффективность образовательного процесса. По их мнению, оценка результатов высшего профессионального |