|
существующих критериев оценки деятельности экспериментальных вузов, неопределенности объекта оценивания. В беседах и опросах руководящего и профессорско-преподавательского состава ими было высказано, что большинство, предлагаемых в педагогической литературе и организационнораспорядительных документах, вариантов оценки высшего профессионального образования опирается на многочисленные характеристики личности и параметры деятельности силовых вузов, которые не «отранжированы» по степени их влияния на эффективность профессиональной подготовки и её дидактической системы. По их мнению, оценка результатов высшего профессионального образования (личностно-профессионального развития, готовности к профессиональной деятельности и др.) и дидактической системы профессиональной подготовки офицеров осуществляется преимущественно квалиметрическим, описательным путем. Специалисты Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов также отмечают, что количество используемых показателей, процедур, методик оценки качества образования огромно и не сбалансировано с временными, финансовоэкономическими, профессионально-квалификационными затратами, тенденциями развития профессиональной деятельности офицеров силовых ведомств. Все это делает оценку качества высшего профессионального образования и дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в ведомственных вузах трудоемкой, высоко затратной, но малоэффективной. В формирующем эксперименте основу разработки критериев и показателей эффективности профессиональной подготовки курсантов и слушателей были положены методологические положения, трактовка понятий «критерий» и «показатель» в энциклопедической и педагогической литературе. За основу была взята точка зрения о том, что критерий выражает наиболее общий сущностный признак, по которому происходит оценка, сравнение реальных педагогических явлений и процессов. Степень проявления, качественная сформированность, определенность критерия выражается в конкретных показателях. При этом учитывалась точка зрения Н.В. Кузьминой, которая 181 |
392 2. Теоретические ВЫВОДЫ,. практические рекомендации, наработанные педагогической наукой, должностными лицами экспериментальных вузов» й филиалов, по проблемам обучения и воспитания студентов,, используются недостаточно. 3. В настоящее время возникла острая необходимость в подготовке должностных лиц к. педагогической образовательной деятельности в условиях . повьппения эффективности образовательного процесса в вузах. 4. Имеющиеся-в. об1зазовательном'процессе трудности и специфические особенности требуют поиска эффективных педагогических путей, необходимых условий,для повышения качества м.результативности изучаемого явления в экспериментальных-вузах и филиалах.. 5. Решение проблем, образовательного процесса возможно, если организовать его по единым целевым, программам по'реализации: концепцииобразовательного'процесса вузов. 6 . Разработанные критерии и показатели-оценки эффективноста:обучения и воспитания: студентов, позволяют верно реализовывать схему исследуемых процессов в вузах. Проведенное входе исследованияизучение трудностей, с которыми сталкиваютсяв ходе работы по обеспечению качества образования организаторы образовательного процесса, преподаватели показало, что для.6 8 % из них основная трудность заключается в «размытости» качественных критериев оценки деятельности вузаз неопределенности объекта оценивания. В беседах и опросах 62% деканов, 38% заведуюших кафедрами, 76% преподавателей отметили, что большинство предлагаемых в педагогической литературе и организационно-распорядительных документах вариантов оценки высшего профессионального образования опирается на многочисленные характеристики личностии. параме^ы деятельности вуза, которые: не «отранжированы» по степени их влияния на эффективность образовательного процесса. По их мнению, оценка результатов высшего профессионального 393 образования (личностао-профессионального развитая, готовности к профессиональной деятельности и др.) осуществляется преимущественно квалиметрическим, описательным путем.. Специалисты Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов также отмечают, что количество используемых показателей, процедур, методик оценки качества образования огромно и не сбалансировано с временными, финансовоэкономическими, профессионально-квалификационными затратами. Все это делает оценку качества высшего профессионального образования трудоемкой, высоко затратной, но малоэффективной'. Вдиссертации основу разработки критериев и показателей эффективности педагогического обеспечения качества образования были положены методологические положения, трактовка понятий «критерий» и «показатель» в энциклопедической и педагогической литературе. За основу была взята точка зрения о том, что критерий выражает наиболее общий с}чцностный признак, по которому происходит оценка, сравнение реальных педагогических явлений и процессов. Степень проявления, качественная сформированность, определенность критерия выражается в конкретных показателях. При этом учитывалась точка зрения Н.В. Кузьминой’, которая считает взаимосвязь между критериями и показателями гибкой и подвижной. Выбор критериев и показателей при проведении опытно-экспериментальной работы опирался на результаты исследований и всесторонний учет опыта решения аналогичных проблем педагогической наукой и практикой. Учтены также рекомендации по оценке качества образования з^еных и педагогов; Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, Шабанова Г.А .’ Обобщенный анализ ' См.: Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объеюсистемного исследования. М . : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. —С. 31; Управление качеством образования / под ред. М .М . Поташника. М . : Педагогическое общество России, 2004. С. 59. ^ Кузьмина Н.В. Акмеология; пути достижения вершин профессионализма. —М . ; Российская академия управления, 1993. ^ См.: Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М . : И Ц «Академия», 2005. 208 с.; Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. М. : И Ц «Академия», 2003. 768 с.; Ш абанов Г.А . Система педагогического обеспечения качества образования в вузе. М ., 2004. 207 с. |