|
считает взаимосвязь между критериями и показателями гибкой и подвижной. Выбор критериев и показателей при проведении опытно-экспериментальной работы опирался на результаты исследований и всесторонний учет опыта решения аналогичных проблем педагогической наукой и практикой. Учтены рекомендации по оценке качества образования ученых и педагогов Б.С. Гершунского, В.Н. Гуляева, В.И. Загвязинского, И.П. Логинова, Г.А. Шабанова и др. Обобщенный анализ критериальных позиций ученых, мнений преподавателей, руководителей вузов, факультетов, кафедр, других структурных подразделений помог выделить более 160 характеристик профессиональной подготовки курсантов и слушателей и их личностнопрофессиональных качеств, свидетельствующих о качестве высшего профессионального образования и профессиональной образованности курсантов и слушателей. Методом экспертного оценивания было отобрано и сгруппировано 24 наиболее значимых и повторяющихся признака, которые были положены в основу разработки шести основных критериев. Первый критерий представляет собой уровень учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки, показателями которого являются: 1) соответствие учебных планов, образовательных программ требованиям ГОС (ФГОС); 2) возможность выбора курсантами и слушателями гибкой, вариативной образовательной программы, соответствующей их познавательным интересам и способностям; 3) комплексность и всесторонность методического обеспечения учебного процесса и учебных занятий; 4) дидактическое руководство и методическая обеспеченность самостоятельной деятельности курсантов и слушателей. Второй критерий сводится к определению уровня кадрового обеспечения профессиональной подготовки имеет следующие показатели: 1) научная квалификация (наличие преподавателей с учеными степенями и званиями); 182 |
393 образования (личностао-профессионального развитая, готовности к профессиональной деятельности и др.) осуществляется преимущественно квалиметрическим, описательным путем.. Специалисты Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов также отмечают, что количество используемых показателей, процедур, методик оценки качества образования огромно и не сбалансировано с временными, финансовоэкономическими, профессионально-квалификационными затратами. Все это делает оценку качества высшего профессионального образования трудоемкой, высоко затратной, но малоэффективной'. Вдиссертации основу разработки критериев и показателей эффективности педагогического обеспечения качества образования были положены методологические положения, трактовка понятий «критерий» и «показатель» в энциклопедической и педагогической литературе. За основу была взята точка зрения о том, что критерий выражает наиболее общий с}чцностный признак, по которому происходит оценка, сравнение реальных педагогических явлений и процессов. Степень проявления, качественная сформированность, определенность критерия выражается в конкретных показателях. При этом учитывалась точка зрения Н.В. Кузьминой’, которая считает взаимосвязь между критериями и показателями гибкой и подвижной. Выбор критериев и показателей при проведении опытно-экспериментальной работы опирался на результаты исследований и всесторонний учет опыта решения аналогичных проблем педагогической наукой и практикой. Учтены также рекомендации по оценке качества образования з^еных и педагогов; Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, Шабанова Г.А .’ Обобщенный анализ ' См.: Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объеюсистемного исследования. М . : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. —С. 31; Управление качеством образования / под ред. М .М . Поташника. М . : Педагогическое общество России, 2004. С. 59. ^ Кузьмина Н.В. Акмеология; пути достижения вершин профессионализма. —М . ; Российская академия управления, 1993. ^ См.: Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М . : И Ц «Академия», 2005. 208 с.; Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. М. : И Ц «Академия», 2003. 768 с.; Ш абанов Г.А . Система педагогического обеспечения качества образования в вузе. М ., 2004. 207 с. 394 критериальных позиций ученых, мнений преподавателей, руководителей вузов, факультетов, кафедр, других структурных подразделений помог выделить более 160 характеристик образовательного процесса и личностнопрофессиональных качеств, свидетельствующих о качестве высшего профессионального образования и профессиональной образованности студентов. Методом экспертного оценивания было отобрано и сгруппировано 24 наиболее значимых и повторяющихся признака, которые были положены в основу разработки.шести основных критериев'. 1. Критерий “ уровень учебно-методического обеспечения образовательного процесса, показателями которого являются: соответствие учебных планов, образовательных программ, программ практик ГОС; возможность выбора студентами гибкой, вариативнойобразовательной программы, соответствующей их познавательным интересам и способностям; комплексность и всесторонность методического обеспечения учебного процесса и учебных занятий; педагогическое руководство' и методическая обеспеченность самостоятельной познавательной деятельности студентов. 2. Критерий —уровень кадрового обеспечения образовательного процесса имеет следующие показатели: научная квалификация (наличие преподавателей с учеными степенями и званиями); новизна вьщвигаемых педагогических идей, применяемых методов и средств образовательной деятельности (повторение, адаптация, усовершенствование, открытие); характер педагогического сотрудничества со студентами (реализация преподавателем своего потенциала, учет индивидуальных особенностей студентов, управление их познавательной деятельностью, педагогическое сотворчество); состояние системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. 3. Критерий —уровень научного обеспечения образовательного процесса включает в себя следующие показатели: вовлеченность профессорско' См. подр.: Ш абанов Г.А . Педагогическое обеспечение качества образования в вузе. Дисс ...докт. пед наук. М.. 2006. |