|
профессиональной образованности обучающихся отражают в латентной форме и уровни качества дидактической системы профессиональной подготовки, в ходе диссертационного исследования возникла необходимость всесторонней разработки её непосредственных качественно-содержательных характеристик. Разработанные в исследовании качественносодержательные характеристики функционирования и развития дидактической системы профессиональной подготовки офицеров существенно дополняют и развивают существующие подходы к критериям и показателям оценки эффективности профессиональной подготовки в вузах и качества профессиональной образованности обучающихся. Подробное обоснование и описание этой части диссертационного исследования изложено в четвёртой главе диссертации. Констатирующий эксперимент позволил сделать предположение, чтобы повысить качество дидактической системы профессиональной подготовки курсантов и слушателей в экспериментальных вузах возможно посредством управления качеством его методического обеспечения, организации контроля и проверки данного процесса, повышения уровня организации и проведения учебной, методической, воспитательной и научной деятельности. Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные обсуждались на кафедрах, в индивидуальных беседах с его участниками. Во время таких мероприятий уточнялось содержание формирующего эксперимента, который проводился в шести экспериментальных вузах. Целью формирующего эксперимента являлась проверка основных направлений эффективного развития дидактической системы профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах силовых ведомств. Основными задачами формирующего эксперимента являлись: 1. Подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава экспериментальных вузов к качественной организации обучения курсантов и слушателей и участия в нем. 2. Интенсификация и оптимизация профессиональной подготовки курсантов и слушателей на основе разработанной Концепции. 193 |
404 Применение разработанной системы критериев и показателей в вузовской практике свидетельствует, что они представляют собой достаточно надежный, инструмент оценки эффективности образовательного пррцесса в вузе и качества образованности студентов, соответствующий целям исследования и доступны для оперирования ими на практике. Объективная оценка образовательного процесса в вузе предполагает использование комплексного подхода, смещения акцентов . с измерения фиксируемых результатов образования на положйтельн)чо динамику . образовательных достижений студента.. В* ходе экспериментально-исследовательской работы критерии и . показатели являлись, самостоятельными составляющими единого оценочного блока. Система разработанных критериев-и показателей прошла апробацию в ходе опытно-экспериментальной работы. Констатирующий эксперимент позволил сделать предположение, что повысить качество образовательного процесса в экспериментальных вузах и филиалах возможно» посредством управления качеством образовательного процесса, его методического обеспечения, организации контроля и проверки данного процесса, повышения уровня организации и проведения учебной, методической, воспитательной и научной деятельности. . Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные обсуждались на кафедрах, в индивидуальных беседах с его участниками. Во время таких мероприятий уточнялось содержание формирующего эксперимента, который проводился в Московском гуманитарно-экономическом институте, где автор* с начала его создания и по настоящее время работает учредителем и ректором. Целью формирующего эксперимента являлась проверка основных направлений повышения эффективности высшего профессионального образования.-Основными задачами формирующего эксперимента являлись: Г. Подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава экспериментальных вузов к качественной организации и проведению процесса обучения и воспитания студентов и участия в нем. |