|
ную специфику проектирования дидактической системы каждого из уровней профессиональной подготовки офицеров: адаптивного уровня (ведомственные институт, училище) педагогической целью является проектирование модели профессиональной деятельности; трансформного уровня (ведомственные академия, университет) проектирование модели развития профессиональной деятельности; синергийного уровня (в Академии Генерального штаба МО РФ, на высших академических курсах в вузах силовых ведомств и т.п.) проектирование инновационной модели управления развитием профессиональной деятельности. 3.15. Дополнить дискретные результаты, проектируемые на этапе целеполагания (знания, умения навыки, качества и т.п.), интегративными, синтетическими результатами (компетентность, способность к самоорганизации развития и т.п.). 3.16. Сформулировать задачи профессиональной подготовки офицеров в силовых ведомствах, присущие конкретному качественному уровню. 3.17. Осуществить выбор педагогических технологий, соответствующих качественным уровням профессиональной подготовки. 3.18. Дифференцировать качественные уровни подготовки и повышения квалификации преподавательского состава и управленцев вузов силовых ведомств в соответствии с качественными уровнями профессиональной подготовки офицеров. 3.19. Осуществить коррекцию и дополнить модели мониторинга качества профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств существующими и выявленными в исследовании качественно-содержательными характеристиками результатов профессиональной подготовки офицеров. Исходным моментом в разработке и реализации Программы явились изучение и учет индивидуальных психологических особенностей курсантов и слушателей экспериментальной группы, объективных и субъективных причин, снижающих качество высшего профессионального образования в ведомственных вузах. Основное внимание уделялось организации 204 |
409 Исходным моментом в разработке и реализации данных целевых программ явились изучение и учет индивидуальных психологических особенностей, студентов экспериментальной группы, объективных и субъективных причин, снижающих качество высшего профессионального образования в вузе. Основное внимание уделялось организации образовательного процесса, совершенствованию его содержания, методики, повышению профессиональнопедагогического мастерства профессорско-преподавательского состава, педагогическому сопровождению учебно-познавательной деятельности студентов, созданию предпосылок, оптимизирующих процессы их самосовершенствования и саморазвития, прогнозированию и нейтрализации педагогических и организационных факторов; снижающих эффективность педагогического обеспечения.качества образования в экспериментальных вузах. Необходимость получения объективной оценки динамики и эффективности образовательного процесса потребовало включения в опытноэкспериментальную работу студентов с различными исходными уровнями образованности. Для выявления динамики развития образовательного процесса в ходе формирующего эксперимента были проведены замеры показателей эффективности образовательного процесса и показателей качества образованности студентов последовательно на всех курсах обучения. Замеры изменения критериев и показателей оценки производились после каждого курса обучения. Реализация программ началась с обновления и аюуализации содержания профессиональных образовательных программ, учебных планов, программ учебных дисциплин, программ практик в соответствии с требованиями второго поколения ГОС. Были внесены изменения в систему отбора абитуриентов, проведения вступительных испытаний. Так, в частности, впервые было организовано психологическое тестирование абитуриентов на предмет определения их предрасположенности к освоению избранной профессии, выявлению качеств, противопоказанных будущей профессиональной |