|
в вузе осуществлялось начальное «погружение в профессию». Во все учебные группы были назначены кураторы. Определенная подготовительная работа была проведена с профессорскопреподавательским составом. На установочных учебно-методических занятиях, проведенных перед началом учебного года, все преподаватели, участвующие в опытно-экспериментальной работе, получили конкретный инструктаж, с ними была организована целенаправленная работа по повышению уровня их психолого-педагогической подготовленности. После первого курса обучения был проведен первый контрольный замер. Его результаты показали, что уровень учебно-методического обеспечения возрос на 0,26 балла, научного обеспечения на 0,20 балла. Преподаватели стали больше проявлять инициативы и творчества, вносить конкретные изменения в содержание, методику профессиональной подготовки, появились элементы индивидуализированного подхода к обучению и воспитанию курсантов и слушателей, повысилась их ответственность и работоспособность. Этому во многом способствовало заинтересованное, дискуссионное обсуждение наиболее острых проблем диссертационного процесса, усиление практической направленности методической и индивидуальной работы педагогов. Решению экспериментальных задач также способствовала атмосфера конструктивного обсуждения творческих планов, методических разработок преподавателей, откровенность и искренность в оценке достигнутого, принятие конкретных решений на заседаниях кафедр. Текущие и итоговые результаты профессиональной подготовки курсантов и слушателей экспериментальных вузов показали, что большинство успешно осваивают учебную программу, у них углубились понимание смысла избранной профессии, укрепилась уверенность в правильности ее выбора, возросла их целеустремленность в изучении различных учебных дисциплин, стал проявляться интерес к проведению конкретных научных исследований. Положительные изменения в показателях текущих и итоговых результатов обучения и воспитания были достигнуты у 65,3% курсантов и слушателей 206 |
410' деятельности. Вступительные испытания^ проводимые методом собеседования; были дополнены компьютерным тестированием знаний, абитуриентов;;••'aV собеседование, лишь дополняло результаты тестирования: Перед началом обучения»со студентами 1 курса были проведены специальные психологические, тренинги по их адаптации к условиям, вуза, тренинги, общения; занятия-по овладению основами самостоятельной познавательной деятельности, введению в; профессию. С' первых дней обучения ввузе осуществлялось раннее«погружение в профессию».. Во все; студенческие группы были назначены кураторы. Определенная подготовительная работа была проведена с профессорско-преподавательскимхоставом. На*установочных учебно-методических.занятиях-,, проведенных перед началом учебного года, все преподаватели, участвующие: в* опытно-экспериментальной; работе; получили конкретный, инструктаж; с ними была, организована целенаправленная работа, поповышению*» уровня их. психолого-педагогической подготовленности:' . После:первого'курса-.обучения*был проведен первый.контрольный замер. Его.результаты показали, уровень учебно-методического'обеспечения*возрос:на • 0,35 балла,, научного обеспечения на 0;18 балла. Преподаватели стали больше проявлять инициативы и творчества, вносить конкретные измененияв содержание; методику образовательного процесса, появились элементы индивидуализированного подхода, кобучению и воспитанию студентов,, повысилась их. ответственность и работоспособность. Этому во многом способствовало.заинтересованное, дискуссионное обсуждение.наиболее острых проблем образовательного процесса, усиление» практической, направленности методической; и индивидуальной работы педагогов. Решению экспериментальных задач-также, способствовала атмосфера конструктивного-обсуждения творческих планов, методических разработок .преподавателей; правдивость и честность в оценке достигнутого; принятие конкретных решений»на заседаниях кафедр. 411 Текущие и итоговые результаты обучения студентов показали, что большинство студентов экспериментальной группы успешно осваивают учебную программу, у них углубились понимание смысла избранной профессии, укрепилась уверенность в правильности ее выбора, несколько возросла их целеустремленность в изучении разхшчных з^ебных дисциплин, стал проявляться интерес к проведению конкретных научных исследований. Положительные изменения в показателях текущих и итоговых результатов обучения и воспитания были достигнуты у 75,4% студентов экспериментальной группы, у 1 2 ,8 % студентов они остались без изменения, а у четырех студентов (11,8% ) снизились. Зафиксированное снижение показателей обусловлено разочарованием в избранной профессии, неготовностью к активной самостоятельной деятельности, несоответствием уровня полученного . в школе образования требованиям вуза. В контрольной группе показатели текущих и итоговых результатов обучения* и* воспитания возросли у 50,8% студентов, у 33,9% остались без изменения, у 15,3% снизились. Вместе с тем не произошло существенных изменений в показателях учебно-методического, научного обеспечения образовательного процесса. Это потребовало внесение существенных изменений в содержание экспериментальной работы. Суть внесенных изменений заключалась в том, чтобы повысить вариативность содержания образовательных программ, предоставить студентам возможность выбора наиболее соответствующих их познавательным интересам и запросам учебных дисциплин, включения в активную научноисследовательскую работу. С этой целью была разработана система факультативных дисциплин и дисциплин по выбору, специальных занятий, направленных на раскрытие творческого потенциала студентов, актуализацию профессионального саморазвития, понимание ими сути и смысла гуманистической парадигмы избранной профессии. |