|
преподавательского состава с позиций проблемно-деятельностного подхода: «мозговая атака», интеллектуальная разминка, мышление вслух, метод экстраполяции, преобразований, обратной последовательности и др. Были проведены организационно-мыслительные, организационно-коммуникативные и организационно-деятельностные игры. После внесения необходимых корректив формирующий эксперимент был продолжен. Следующий замер уровня эффективности профессиональной подготовки проведен после окончания обучающимися второго курса. В результате анализа полученных данных и обсуждения их руководителями факультетов, кафедр, с профессорско-преподавательским составом были сделаны следующие выводы: • продолжилось совершенствование организационного, научного и технологического обеспечения профессиональной подготовки, в учебной и методической работе стало появляться больше оригинальных педагогических решений, импровизаций; преподавателями, участвующими в экспериментальной работе, начата работа по созданию учебно-методических комплексов, разработке частных методик проведения различных видов учебных занятий; ® наметились положительные изменения в кадровом обеспечении; более целеустремленным становится педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся; • возрос интерес обучающихся к изучению профессиональных и специальных дисциплин, заметно выраженными стали их рефлексивные способности; повысилась их активность в научно-исследовательской работе по прикладным профессиональным проблемам в течение учебного года. 270 обучающихся экспериментальной группы активно участвовали в работе научных обществ и кружков, готовили научные статьи и сообщения на научных конференциях. В контрольной группе таких обучающихся было 110. • укрепилась творческая атмосфера в педагогических коллективах; совершенствовались и стали более конструктивными обсуждение и решение 208 |
412 Были внесены коррективы, в воспитательную работу со студентами с целью формирования у них активной гражданской и профессиональной позиции.,Больше внимания было-уделено мероприятиями общенационального, гражданского звучания.. ' G целью совершенствования методического обеспечения образовательного процесса была ‘ разработана система , индивидуальных исследовательских теоретических и практических заданий, преподавателям, направленным на создание современных учебно-методических материалов-дляпроведения учебных занятий. В проведении методологических, методических и инструктивных занятий стал применяться, комплекс регулятивныхи эвристических методов профессионально-педагогической; подготовки профессорскопреподавательского состава: «мозговая атака»^ интеллектуальная разминка, мышление вслух, метод экстраполяции, преобразований,обратной последовательности и др. После внесения* необходимых изменений формирующий эксперимёнт был продолжен. Следующий замер уровня эффективности; образовательного процесса проведен после окончания: студентами второго курса. Врезультате анализа полученных данных,и обсуждения их руководителями факультетов, кафедр, с профессорско-преподавательским составом были сделаны следующие выводы: • продолжается совершенствование учебно-методического обеспечения образовательного процесса. В учебной и методической работе стало.больше оригинальных педагогических решений, импровизаций; преподавателями, участвующими в экспериментальной работе начата работа по созданию учебнометодических комплексов,-разработке частных методик проведения различных видов учебных занятий; • наметились положительные изменения в критерии кадрового обеспечения; педагоги стали, смелее отказываться от устаревших, шаблонных методов; работы со студентами, чаще экспериментировать, применять новые современные методы и средства обучения, более целеустремленным становится 413 педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью студентов; • возрос интерес студентов к изучению профессиональных и специальных дисциплин, заметно выраженными их рефлексивные способности; повысилась активность студентов в научно-исследовательской работе по прикладным профессиональным проблемам в течение учебного года 280 студентов экспериментальной группы (8 8 % ) активно участвовали в работе студенческих научных обществ и кружков, готовили научные статьи и сообщения на студенческих научных конференциях. В’ контрольной группе таких студентов было только 110 (30%); • укреплялась творческая атмосфера в педагогических коллективах; совершенствуется, становится более конструктивными обсуждение и решение актуальных вопросов учебно-методической работы. Вместе с тем было отмечено снижение мотивации и активности преподавателей в дальнейшем совершенствовании образовательного процесса. Дополнительное изучение показало, что во многом это связано с тем, что 30% преподавателей оказались не готовы к реализации программ, которые требуют большого интеллектуального напряжения, повседневной самоотдачи и совершенствования свой деятельности. У 10% из них наметился мотивационный спад. 2 0 % преподавателей, добивпшхся определенных успехов в работе со студентами, в научно-исследовательской работе, проявили элементы самоуспокоенности, недостаточной критичности, самоуверенности. В соответствии с этим были вновь внесены коррективы в экспериментальную работу. Они направлялись, прежде всего, на открытие новых индивидуальных перспектив профессионально-педагогического развития преподавателей, мобилизацию педагогов на активную творческую работу. Состоялись беседы соискателя с каждым преподавателем участником эксперимента, на заседаниях кафедр были заслушаны их отчеты, продумана |