|
ной педагогики, ее формы и способы педагогического воздействия на молодежь мужского пола. В эпоху, когда отсутствовали специальный полицейский аппарат и тюремные учреждения, правоохранительные функции, первоначально несложные и немногочисленные, осуществляли наряду с другими функциями управления центральные и местные органы власти. Такая ситуация была общей для всех средневековых государств Европы. Так, во Франции королевские чиновники байли, сенешалы и прево, обладающие в подведомственном им округе судебной, фискальной и военной властью, в XI-XV вв. выполняли и правоохранительные задачи. В Киевской Руси порядок в княжеском дворе и вокруг него поддерживался младшими членами дружины, в поместьях князей и бояр управляющими и сторожами. В больших городах тысяцкому и его помощникам поручалось предотвращение преступлений и бунтов среди населения. В сельской местности, где было мало должностных лиц, задача предотвращения преступлений и ареста преступников, а также других силовых действий ложилась на добропорядочную часть населения. Как показывает проведенное исследование, важную роль в поддержании правопорядка играла община1. Диссертационный анализ показал, что в раннем средневековье преобладал так называемый внутренний социальный контроль, то есть неформальный постоянный и спонтанный контроль членов группы друг за другом. Как свидетельствует изучение архивных источников, первые свидетельства о военной подготовке юношей связаны с деятельностью «домов молодежи» эпохи позднего матриархата. Через обычаи юношам передавались образы конкретных поступков и действий в бою, указывалось, что следует, а чего не следует делать. Традиции способствовали формированию и развитию таких профессионально важных качеств, как стойкость, храбрость, выдержка, самообладание, дисциплинированность, исполнительность, честность. На этом фунда1 См.: Рент Ю.А. Общая и политическая полиция России (1900-1917 гг.) Рязань, 2001. -С. 3-15. 21 |
61 офицерских кадров возможно на путях дальнейшего развития теории и практики подготовки офицерских кадров. Ее решение предполагает поиск новых подходов, разработку адекватных моделей и процедур, обеспечивающих требуемый уровень подготовки офицерских кадров и управления качеством данной подготовки. 1.3. Историко-педагогический анализ проблемы управления качеством подготовки офицерских кадров в России Историко-педагогический анализ показал, что проблема подготовки офицерских кадров и обеспечения её качества своими корнями и истоками уходит вглубь времён. Известно, что с момента появления человек вынужден был не только учиться добывать пищу, сооружать жилище, но и надежно защищать себя от диких животных и соседних племён. По мерс развития общества возникла потребность в организованной военной подготовке защитников сородичей. Для этого община выделяла самых опытных воинов, на которых возлагались обязанности обучения и воспитания подрастающего поколения навыкам и умению ведения боевых действий. В основе такой подготовки вождей, начальников, воевод и др. лежали традиции и обычаи, выражающие существо народной педагогики, формы и способы педагогического воздействия на молодёжь мужского пола. Первые свидетельства о военной подготовке юношей связаны с деятельностью «домов молодёжи» эпохи позднего матриархата. Через обычаи юношам передавались образы конкретных поступков и действий в бою, учитывалось, что следует, а что не следует делать. Сформулированные традиции способствовали воспитанию таких профессионально значимых качеств, как дисциплинированность^ исполнительность, честность, стойкость, храбрость, выдержка, самообладание. На этом фундаменте формировались |