|
решения учебно-воспитательных задач. Преподаватели, имеющие разнообразные творческие увлечения наиболее активно участвуют в создании современных средств наглядности, оборудовании учебных аудиторий. Преподаватели, имеющие техническое образование, в большей степени сосредотачивают усилия на совершенствовании и создании современных средств обучения, внедрении компьютерных программ, разработке автоматизированных обучающих и контролирующих программ. Разработка актуального содержания учебной дисциплины, внедрение новых, более эффективных методов, приемов и средств обучения предполагает обобщение, систематизацию, анализ передового педагогического опыта, изучение узких мест в учебной, воспитательной и методической работе. Научно-исследовательская деятельность преподавателя способствует этому. Вузовская практика свидетельствует, что педагог, владеющий навыками научно-исследовательской работы, успешнее анализирует большой объем поступающей информации, быстрее выделяет главное в работе, ведет более целеустремленный поиск путей и средств решения возникающих профессиональных задач по повышению качества образования курсантов и слушателей. Кроме рассмотренных закономерностей, полученные опытноэкспериментальные результаты дают основание утверждать, что развитие дидактической системы профессиональной подготовки офицеров зависит от уровня междисциплинарных исследований в этой области и их фундаментальности; единства в понимании и слаженности действий должностных лиц и преподавателей по реализации мер педагогического обеспечения качества ведомственного образования и придания им непрерывного развивающего характера; социально-педагогических условий и особенностей организации профессиональной подготовки курсантов и слушателей, его программно-целевой направленности и др. Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует о том, что повышение эффективности дидактической системы 219 |
422 студентам первого, второго и вьшускного курсов. Кроме .того, 70% опрошенных студентов имеющих оптимальный уровень качества образования, 80% студентов с допустимым уровнем качества образования удовлетворены оказанной им помощью в организации и проведении самостоятельной работы. Существенной закономерностью, определяющей эффективность системы ВПО, выступает зависимость качества образованности студентов в вузе от уровня профессионально-педагогической подготовленности профессорскопреподавательского состава к творческой педагогической деятельности, усиления ее исследовательского характера. Полученные в-результате исследования данные свидетельствуют о том, что существенное влияние на качество образования студентов, совершенствование педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса оказывает, прежде всего, глубокое знание преподавателем своего предмета, его психолого-педагогическая подготовленность. Наибольших успехов в обучении и воспитании студентов имеют преподаватели, имеющие базовоепедагогическое образование, специальнуюпедагогическую подготовку к работе в. вузе. По мнению экспертов, они в" большей степени стремятся внести новизну в содержание учебных дисциплин, а совершенствование методики проведения з^ебных занятий, проведение индивидуальной работы со студентами. Преподаватели, отличающиеся склонностью к анализу, обобщению; достигают больших успехов в обновлении содержания учебных дисциплин, разработке новых теоретических вопросов повышения качества образования, определении оптимальных вариантов решения учебно-воспитательных задач. Преподаватели, имеющие разнообразные творческие увлечения (живопись, конструирование, фотография и др.), наиболее активно участвуют в создании современных средств наглядности, оборудовании учебных аудиторий. Преподаватели, имеющие техническое образование, в большей степени сосредоточивают усилия на совершенствовании и создании современных 423 средств обз^ения, внедрении компьютеров, разработке автоматизированных обучающих и контролирующих программ. Разработка актуального содержания учебной дисциплины, внедрение новых, более эффективных методов, приемов и средств обучения предполагает обобщение, систематизацию, анализ передового педагогического опыта, изучение узких мест в учебной, воспитательной, методической работе. Научноисследовательская деятельность преподавателя способствует этому. Вузовская практика свидетельствует, что педагог, владеющий навыками исследовательской, научной работы, успешнее анализирует большой обьем поступающей информации, быстрее выделяет главное в работе, ведет более целеустремленный поиск путей и средств решения возникающих педагогических задач по повышению качества образования студентов. Кроме рассмотренных закономерностей, полученные опытноэкспериментальные' результаты дают основание утверждать, что развитие системы ВПО зависит от уровня междисциплинарных исследований в этой области и их фундаментальности; единства в понимании и слаженности действий должностньк лиц и преподавателей по реализации мер педагогического обеспечения качества образования и придания им непрерывного развивающего характера; социально-педагогических условий и особенностей организации учебно-воспитательного процесса, его программноцелевой направленности и др. Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует о том, что повышение эффективности ВПО студентов в вузах представляет собой относительно длительный процесс, включающий в себя несколько взаимосвязанных этапов. Динамика этого процесса зависит от избранной Концепции развития и программ по ее реализации, профессионально-педагогической квалификации руководителей факультетов и кафедр, профессорско-преподавательского состава и административного персонала, учета индивидуальных особенностей студентов, организации учебно 427 развивающую среду; непрерывности педагогического сопровождения самостоятельной познавательной деятельностью студентов; уровня профессионально-педагогической подготовленности профессорско-преподавательского состава к творческой педагогической деятельности, усиления ее исследовательского характера. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют, что совершенствование педагогического обеспечения качества ВПО зависит также от уровня междисциплинарных исследований в этой области и их фундаментальности; единства в понимании и слаженности действий должностных лиц и преподавателей по реализации мер педагогического обеспечения качества образования и придания им непрерывного содержания. |