|
профессиональной подготовки курсантов и слушателей в экспериментальных вузах представляет собой относительно длительный процесс, включающий в себя несколько взаимосвязанных этапов. Динамика этого процесса зависит от избранной Концепции и Программы по ее реализации, профессиональнопедагогической квалификации руководителей факультетов и кафедр, профессорско-преподавательского и руководящего состава, учета индивидуальных особенностей курсантов и слушателей, организации их профессиональной подготовки в вузах силовых ведомств и др. В развитии дидактической системы профессиональной подготовки имеются определенные закономерности, знание и учет которых, создают возможности для повышения её эффективности, как функциональной дидактической системы. Повторяемость этих закономерностей позволяет создать научно обоснованную Программу реализации Концепции, внедрить в вузовскую практику наиболее эффективные ее модели, алгоритмы и технологии. Реализация комплекса мер, направленных на разработку вариативного содержания основных образовательных программ, внедрение в профессиональную подготовку курсантов и слушателей проблемно-деятельностного подхода, осуществление непрерывного педагогического сопровождения познавательной и научной деятельности курсантов и слушателей, повышение профессиональнопедагогической подготовленности руководящего и профессорскопреподавательского состава способствуют развитию организационных, научных и технологических основ дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств. Выводы по главе Проведённая опытно-экспериментальная работа показала, что развитие дидактической системы профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств, предполагает реализацию комплекса организационных, учебно-методических, кадровых, научных и воспитательных мер, и тесно связано с разнообразной деятельностью различных должностных лиц и 220 |
423 средств обз^ения, внедрении компьютеров, разработке автоматизированных обучающих и контролирующих программ. Разработка актуального содержания учебной дисциплины, внедрение новых, более эффективных методов, приемов и средств обучения предполагает обобщение, систематизацию, анализ передового педагогического опыта, изучение узких мест в учебной, воспитательной, методической работе. Научноисследовательская деятельность преподавателя способствует этому. Вузовская практика свидетельствует, что педагог, владеющий навыками исследовательской, научной работы, успешнее анализирует большой обьем поступающей информации, быстрее выделяет главное в работе, ведет более целеустремленный поиск путей и средств решения возникающих педагогических задач по повышению качества образования студентов. Кроме рассмотренных закономерностей, полученные опытноэкспериментальные' результаты дают основание утверждать, что развитие системы ВПО зависит от уровня междисциплинарных исследований в этой области и их фундаментальности; единства в понимании и слаженности действий должностньк лиц и преподавателей по реализации мер педагогического обеспечения качества образования и придания им непрерывного развивающего характера; социально-педагогических условий и особенностей организации учебно-воспитательного процесса, его программноцелевой направленности и др. Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует о том, что повышение эффективности ВПО студентов в вузах представляет собой относительно длительный процесс, включающий в себя несколько взаимосвязанных этапов. Динамика этого процесса зависит от избранной Концепции развития и программ по ее реализации, профессионально-педагогической квалификации руководителей факультетов и кафедр, профессорско-преподавательского состава и административного персонала, учета индивидуальных особенностей студентов, организации учебно 424 воспитательного процесса в вузах и др. В совершенствовании ВПО имеются определенные закономерности, знание и учет которых создают возможности для повышения эффективности этой системы. Повторяемость этих закономерностей позволяет создать научно обоснованные программы реализации Концепции, внедрить в вузовскую практику наиболее эффективные модели, алгоритмы и технологии. Реализация комплекса мер, направленных на разработку вариативного содержания основных образовательных программ, создание в образовательном процессе со студентами развивающей среды, осуществление непрерьгеного педагогического сопровождения самостоятельной познавательной деятельности студентов, повышение профессиональнопедагогической подготовленности профессорско-преподавательского состава способствуют совершенствованию ВПО студентов в вузах. 425 Выводы по главе Осуществленная опытно-экспериментальная работа показала, что повышение эффективности ВПО в вузах предполагает реализацию комплекса организационных, учебно-методических кадровых, научных и воспитательных мер, и тесно связано с разнообразной деятельностью различных должностных лиц и структурных подразделений вузов, факультетов, кафедр, профессорскопреподавательского состава. Эта деятельность начинается с профессионального отбора и проведения вступительных испытаний абитуриентов и заканчивается мониторингом карьерного роста и жизненного самоопределения студентов. Оценка эффективности ВПО предполагает наличие специальных критериев и показателей. Особенность разработанных в диссертации критериев и показателей оценки эффективности образовательного процесса и образованности студентов состоит в том, что они позволяют отказаться от множества разрозненных критериев, а целостно оценивать всю систему ВПО и результат образования, выражающийся в образованности выпускников и студентов вуза. Интегративный критерий предполагает оценку уровня учебнометодического, кадрового, научного обеспечения, состояния воспитательнойработы в вузе. Уровень образованности выпускников и студентов оценивается по текущим и итоговым результатам обучения и воспитания, а также «отсроченным» результатам образования. Особое значение при этом имеют не абсолютные показатели, а их положительная динамика. Разработанные критерии и показатели предназначены для решения двух взаимосвязанных задач: объективной оценки эффективности системы педагогического обеспечения качества образования и ведения образовательного мониторинга в вузе. Анализ динамики совершенствования образовательного процесса в вузах свидетельствует о том, что этот процесс предполагает прохождение ряда этапов: а) подготовительного, в ходе которого осуществляется проектирование |