Проверяемый текст
Зеленская, Неля Васильевна. Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров (Диссертация 2008)
[стр. 29]

морально-боевые, профессиональные и личностные качества, и все они формировались в процессе подготовки офицерских кадров в петровской России1.
Дальнейшее исследование свидетельствует, что после смерти Петра I подготовке офицерских кадров уделялось значительно меньше внимания.
Вместе с тем, заслуживающим внимания событием явилось открытие в 1732 году в Петербурге Шляхетского кадетского корпуса сословного военно-учебного заведения интернатского типа, положившего начало развитию нового направления в военном образовании.
Один из сподвижников Петра Великого П.И.
Ягужинский, познакомившись с организацией подготовки офицерских кадров в Пруссии, поставил вопрос о создании военно-учебного заведения для дворянской
молодежи по образцу западных стран.
Созданный корпус являлся привилегированным учебным заведением, куда принимались грамотные дети дворян в возрасте от 13 до 17 лет, которых обучали «арифметике,
фортификации, артиллерии, шпажному действу, на лошадях ездить и прочему искусству потребным наукам».
Обучение в корпусе преследовало двоякую цель: подготовить офицеров для армии и чиновников для государственной службы.
В данном учебном заведении особое внимание уделялось профессиональной подготовке обучаемых.
За первые 30 лет
своего существования корпус выпустил 1557 человек, из которых 1200 получили офицерские звания2.
Во второй четверти XVIII века продолжало совершенствоваться артиллерийское и инженерное образование.
Увеличилось количество специальных военно-учебных заведений
силовых ведомств.
Инженерные школы были открыты в Москве и Киеве, а при Петербургской артиллерийской школе был образован особый класс,
готовящий офицеров для работы в крупных штабах и на артиллерийских заводах, явившийся прообразом высшего артиллерийского учебного заведения в стране.
Данный процесс отражал объективные реалии военного
де1 См.: Реформы Петра I: сборник документов / Сост.
В.И.Лебедев.
М., 1937.
С.
195.
2 См.: Тихомиров М.Н.
Пособие для изучения Русской Правды.
М., 1953; Ченкова В.И.
Полиция и органы местного самоуправления в феодальной России XVIII века (историкоправовой аспект): автореф.
дис....канд.
юрид.
наук.
СПб., 2001.
С.
13.
29
[стр. 66]

66 принудительно, под страхом сурового телесного наказания.
При выработке требований к офицерам Петр I стал исходить из выполняемых ими в мирное и военное время служебных обязанностей, т.е.
осуществлял своего рода управление качеством подготовки офицерских кадров на основе анализа соответствия подготовки офицеров их деятельности.
По мнению В.О.
Ключевского, преобразовательная программа Петра была создана князем В.В.
Голицыным, приближенным царя Федора Алексеевича до прихода Петра к власти.
Князь Голицын, имея опыт командования полками, был хорошо знаком с недостатками московского войска и составил «план преобразований московского военного строя».
Одной из частей его плана было «заведение школ не только общеобразовательных, но и технических, приспособленных к нуждам государства»1.
Необходимо отметить, что ни одна страна в мире, кроме России, не располагала офицерами, способными выполнить весь комплекс профессиональных требований, обоснованный Петром Великим.
Только национальные командные кадры могли иметь такие высокие моральнобоевые, профессиональные и личностные качества, и все они формировались в процессе подготовки офицерских кадров в петровской России.
Военно-профессиональной подготовке офицерских кадров после смерти Петра I уделялось меньше внимания.
Вместе с тем важным событием явилось открытие в 1792 году в Петербурге Шляхетского кадетского корпуса сословного военно-учебного заведения интернатского типа, положившего начало развитию нового направления в военном образовании.
Один из сподвижников Петра Великого П.И.
Ягужинский, познакомившись с организацией подготовки офицерских кадров в Пруссии, поставил вопрос о создании военно-учебного заведения для дворянской
молодёжи по образцу 1См.: Ключевский В.О.
Сочинения.
М.: 1956.
Т.З.
С.
352 364.


[стр.,67]

67 западных стран.
Созданный корпус являлся привилегированным учебным заведением, куда принимались грамотные дети дворян в возрасте от 13 до 17 лет, которых обучали арифметике,
артиллерии, а также «шпажному действу, на лошадях ездить и прочему искусству, потребным наукам».
Обучение в корпусе преследовало двоякую цель: подготовить офицеров для армии и чиновников для государственной службы.
В данном учебном заведении особое внимание уделялось профессиональной подготовке обучаемых.
За первые 30 лет
корпус выпустил 1557 человек, из которых 1200 получили офицерские звания1.
Первые военные школы положили начало системе общественного образования в России, определили концептуальные подходы к профессиональному образовательному процессу как в военно-учебных заведениях, так и в гражданских вплоть до конца XVIII в.
Образовательный процесс в военно-учебных заведениях России в этот период осуществлялся на основе 30 учебных дисциплин, которые были объединены четырьмя группами наук: 1) науки, способствующие познанию других научных отраслей: познание веры, логика, начальные основания математики, красноречие, физика, химия, история священная и светская, география, литология и хронология, языки (российский, славянский, иностранные, латынь), математика; 2) науки, предпочтительно нужные гражданскому званию: нравственное право (естественное, всенародное и государственное), государственная экономия; 3) науки полезные: генеральная (общая) и экспериментальная физика, астрономия, география, натуральная история, воинское искусство, фортификация, артиллерия, химия; 1 См.: Алехин И.А.
Развитие теории и практики военного образования в России XVIIIначала XX лека: Дис...
д-ра пед.
наук.
М.: ВУ, 2004.
С.
91-103.


[стр.,69]

69 жились объективные предпосылки: бурное развитие экономики, политики, культуры и пауки; создание регулярной армии и флота; открытие военных школ; введение рекрутской повинности и обязательной военной службы для дворян; появление новых средств вооруженной борьбы и др.1.
Если в начале XVIII века в системе подготовки офицеров основное внимание уделялось их грамотности, душевным качествам, способности по-отечески относиться к солдатам, то с середины века выражено стремление к выработке у офицеров самостоятельности и инициативы, расширению их прав при обучении и воспитании подчиненных.
В этог период прусская методика подготовки войск была отвергнута победоносной «Наукой побеждать» А.В.
Суворова, получившей развитие в деятельности М.И.
Кутузова, Д.А.
Милютина, М.И.
Драгомирова, М.Д.
Скобелева и др.
Во второй четверти XVIII века продолжало совершенствоваться артиллерийское и инженерное образование.
Увеличилось количество специальных военно-учебных заведений.

Инженерные школы были открыты в Москве и Киеве, а при Петербургской артиллерийской школе был образован особый класс,
готовивший офицеров для работы в крупных штабах и на артиллерийских заводах, явившихся прообразом высшего артиллерийского учебного заведения в стране.
Данный процесс отражал объективные реалии военного
дела и способствовал обеспечению потребностей войск в высоко подготовленных специалистах.
В дальнейшие годы встал вопрос о реорганизации системы подготовки офицерских кадров, так как существовавшая не обеспечивала полностью нужды армии.
Идеологом будущей реформы и автором проектов выступил граф П.И.
Шувалов.
Проекты касались главным образом, создания высшей военной школы и относились соответственно к 1753, 1755 и 1758 годам.
Проект 1753 года известен под названием «Об учреждении академии 1 См.: Бескровный Л.Г.
Русская армия и флот в XVIII веке.
М., 1958; Военные школы в России в первой половине XVIII в.: Исторические записки.
М, 1953.
Т.42.
С.285-300

[Back]