|
вам и оставались на службе долгое время. Вопрос об офицерском призвании, не являвшийся ранее особенно острым, стал в это время особенно актуален. Из статистических данных видно, что до 56% из числа оканчивающих военно-училищный курс поступало на службу не в пехоту и кавалерию, для комплектования которых были учреждены эти училища, а в различные силовые ведомства, в том числе и выпускники из артиллерийского и инженерного училищ. Пехота оказалась самой обделенной офицерами частью русского войска. Учитывая возрастающее значение пехоты на поле боя, усиление роли пехотного офицера в бою, можно с уверенностью сказать о просчете в распределении выпускников военных училищ по силовым ведомствам. Частичные изменения в учебно-воспитательный процесс были введены: учебными программами 1890 г.; «Инструкцией об испытании воспитанников» 1890 г.; введение в 1890 г. курса законоведения на основе специально разработанного пособия под названием «Основные понятия о нравственности, праве и общежитии»1. В период времени с 1894 г. по 1917 г. в организации центрального управления военно-учебных заведений были произведены лишь некоторые частные изменения, касавшиеся, главным образом, административно-хозяйственной части. Некоторое оживление в работу военной школы внесло назначение начальником ГУВУЗа Великого князя Константина Константиновича, который предпринял меры по индивидуализации воспитания, поднял вопрос о необходимости развития у кадет и юнкеров силовых ведомств чувства собственного достоинства, способствовал учреждению особых Курсов для подготовки офицеров к воспитательной деятельности в кадетских корпусах, к деятельности которых были привлечены А.Н. Макаров, А.Н. Острогорский, А.Д. Бутовский. Промежуточные положения между средними и высшими учебными заведениями занимали двухгодичные Статистические курсы МВД, учрежденные в 1 См.: Горобцов В.И., Гонюхов С.И., Шилов Н.С. Полиция Российской империи. Красноярск, 1999. С. 60-80. 40 |
76 военно-учебного комитета по учебной части находились военные академии и специальные военные училища. Частичные изменения в учебно-воспитательный процесс были внесены учебными программами 1890г.; «Инструкцией об испытании воспитанников» 1890г.; введением в 1890г. курса законоведения на основе специально разработанного пособия под названием «Основные понятия о нравственности, праве и общежитии». Проделанная работа способствовала полноценному становлению системы подготовки офицерских кадров. Под руководством М. И. Драгомирова Николаевская академия Генерального штаба в 1878-1889 гг. стала «умственным центром армии. ... профессора академии начали создавать крупные научные труды. ... слушатели старшего курса стали больше привлекаться к научной работе. В академии организовывались конкурсы на лучшую научную работу». О требованиях к качеству военнопрофессионального образования офицеров в академии дореволюционного этапа свидетельствует факт, что только два офицера из почти 4000 выпускников за 85 лет закончили ее с золотой медалью: в 1852г. поручик Шидловский Михаил Романович, в 1856г. поручик Драгомиров Михаил Иванович. Историко-педагогический анализ программ подготовки офицеров в различных типах военно-учебных заведений показал, что содержание образовательного процесса в военных пузах состояло из трех циклов: общеобразовательного, специальной подготовки и строевого образования. Соотношение этих циклов определялось типом военно-учебного заведения. Как показал анализ историко-педагогической литературы данного периода, вопросы организации и содержания образовательного процесса занимали важное место в деятельности военных ученых. В отечественной военной школе исследовались такие проблемы, как новые принципы построения учебных планов, обоснование читаемых в военных учебных 78 военная администрация; военная статистика; геодезия с картографией, съемкой и черчением. К вспомогательным дисциплинам относились: русский язык, иностранные языки, политическая история, сведения по части артиллерии, сведения по инженерной части. Данные дисциплины хотя и выделялись во вторую группу но значимости, но в то же время являлись обязательными. Четвертый период развития системы подготовки офицерских кадров начался со второй половины XIX в. и продолжался до 1917г. Основным содержанием реформы в системе военного образования было разделение общеобразовательной и военно-специальной подготовки, чему способствовала двадцатилетняя деятельность военного министра Д.А. Милютина, предопределившего успех управленческой деятельности в упорядочении структуры и модели функционирования системы подготовки офицерских кадров. Министр, поддерживаемый царем, предложил ликвидировать кадетские корпуса, так как в них офицеров готовили восемь лет в возрасте от 8 до 20 лет, а офицера, по его мнению, можно было подготовить и за 2-3 года. Преобразованная система военного образования стала 4 разрядной (трехуровневой). Первый (высший) разряд (уровень) составили: военные академии и педагогические курсы при 2-й Петербургской военной гимназии; второй (средний) Пажеский и Финляндский кадетские корпуса, юнкерские и офицерские училища; третий (начальный) военные гимназии и прогимназии; четвертый (специальный) технические, оружейные, топографические, фельдшерские школы. В начале XX века в организации центрального управления военноучебными заведениями (Главного управления ведомства военно-учебных заведений ГУВВУЗ) были произведены частные изменения. Оживление в работу военной школы внесло назначение начальником ГУВВУЗа Великого князя Константина Константиновича, который предпринял меры по индивидуализации воспитания, поднял вопрос о необходимости развития у кадет |