|
Важные изменения произошли в профессиональной подготовке офицеров силовых ведомств после оглашения Декрета ВЦИК и СНК от 25 сентября 1925 года «О введение в действие Положения о службе в рабоче-крестьянской милиции». В первую очередь, Декретом были установлены необходимые критерии отбора сотрудников силовых ведомств: уровень образования, здоровье, знание военного дела, политической благонадежности. Во-вторых, создавались комиссии для отбора кандидатов, происходил тщательный отсев случайных людей, чему способствовал ввод месячного испытательного срока. В-третьих, поступающие в милицию должны были уже находиться в резерве, т.е. иметь первоначальные профессиональные знания, умения и навыки. Проведенное исследование свидетельствует, что в предлагаемом положении исключалось обязательное изучение военного дела, произошло перераспределение учебного времени в сторону усиления профессиональной подготовки обучающихся. В тоже время, к концу 20-х годов в деле подготовки профессиональных кадров для РККА военная педагогика достигла определенных успехов. С одной стороны, стали появляться статьи и отдельные работы, в которых идеологическая теория излагалась в более систематизированном виде в трудах М.В. Фрунзе, С.С. Каменева, М.Н. Тухачевского, И.Э. Якира и др. С другой стороны, непосредственно в обучении, обсуждались новые методы, разрабатывались программы, в которых упор был сделан на последние достижения военной науки, а также на вопросы взаимодействия и динамики боевых действий. В методике боевой подготовки большое внимание уделялось реализации требований принципов: учить тому, что необходимо на войне, и сознательного овладения знаниями. Широкое распространение в училищах и академиях получили идеи активного обучения, построенного на принципах самостоятельности и активности добывания знаний. Это привело к распространению в обучении лабораторного метода, в рамках которого предусматривалось изучение программного материала так, как планировал сам обучающийся. По своему выбору он определял время, место и объем занятий. По мнению сторон47 |
92 появляться статьи и отдельные работы, в которых теория подготовки командных кадров излагалась в систематизированном виде. Шли усиленные поиски новых методов обучения, в том числе для военных училищ и академий. Эти вопросы обсуждались на совещаниях и конференциях. При разработке программ основное внимание обращалось на то, чтобы полнее отразить в них опыт Первой мировой и Гражданской войн, последние достижения военной науки, ориентировать курсантов и слушателей на глубокое изучение техники, вопросов взаимодействия и динамики боевых действий. В методике боевой подготовки большое внимание уделялось реализации требований принципа учить тому, что необходимо на войне. Военная педагогика, основываясь на методике сознательного овладения знаниями, вела решительную войну с механическим заучиванием, зубрежкой и муштрой в подготовке курсантов и слушателей. Широкое распространение в училищах и академиях получили идеи активного обучения на принципах самостоятельности и активности добывания знаний. Это привело к внедрению в учебный процесс так называемого лабораторного метода, который не предусматривал обычную систему уроков и лекций, определяемых учебным планом, твердым расписанием, предполагающим обязанность посещения занятий. Изучение программного материала планировал сам обучаемый. По выбору он определял время, место и объем занятий. По мнению сторонников лабораторного метода, данная форма наиболее подходит военной школе, так как позволяет выработать у будущего офицера самостоятельность, способность мыслить, проявлять инициативу, формировать волевые качес тва. Однако признание лабораторного метода универсальным (вне зависимости от содержания учебного материала) привело к резкому снижению активности процесса обучения. Причинами данного положения являлись: выпадение из обучения воспитательно-образовательной функции преподавателя, свёртывание системы методов четкого изложения, |