|
ренность»; отсутствие у молодых офицеров опыта профессиональной выучки, должной инициативы и самостоятельности; слабое развитие командных и боевых навыков и т.п. Причин тому было несколько, и о них говорилось выше: слабо подготовленный в военном, научном и педагогическом отношении педагогический состав; низкая общеобразовательная подготовка курсантов (80-85% с низшим образованием); влияние идеологии; репрессии среди командного, политического, слушательского и курсантского составов и др. В начале войны перед руководством страны встали сложнейшие задачи: мобилизация, подготовка боевых резервов для фронта, и организация партизанского движения. Нападение фашистской Германии на СССР прервало процесс обучения и воспитания в мирных условиях. Сразу изменились содержание и методы подготовки офицерских кадров, которые в годы войны конкретизировались в соответствии с характером военно-политической обстановки, боевых задач, особенностями непрерывно обновляющегося личного состава1. Кадровые вопросы, как показывают документы, решались путем мобилизации офицеров запаса; возвращения в строй лиц командного и политического состава, подвергнутых ранее репрессиям; развертывания системы краткосрочных курсов по подготовке офицеров; осуществления досрочных выпусков их военно-учебных заведений; присвоения офицерских званий рядовым и сержантам, отличившимся в служебно-боевой деятельности. Несмотря на военное время, методы, средства, приемы и формы обучения, основные его принципы и требования, а также условия их реализации, сохранялись прежние, что позволило говорить о преемственности обучения и воспитания в военной педагогике. Система подготовки офицерского состава в период Великой Отечественной войны, по данным военно-педагогических исследований, представляла со1 См.: Андреева И.А. История органов внутренних дел России.-Омск, 2009. С. 12-15; Гребенкин М.Ю. История органов полиции и милиции в России и Татарстане. Казань, 2005. С. 22-23; Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. М., 1972. С. 139-150; Ченкова В.И. Полиция и органы местного самоуправления в феодальной России XVIII века (историко-правовой аспект): автореф. дис....канд. юрид. наук. СПб., 2001. С. 13. 52 |
95 Безусловно и то, что довоенный период был отмечен целым рядом позитивных новшеств (особенно в области развития умений самостоятельной работы) в подготовке офицерских кадров, но эти частные новшества не всегда обеспечивали решения главной задачи высокого качества подготовки офицерских кадров, надежных в боевом и духовном отношениях. Все изменения, как правило, вводились директивным методом, чаще всего по политическим мотивам. Педагогические исследования активно проводились только в период с 1920 по 1932 гг. и были резко ограничены в 1932г. (для военных академий приказом РВС СССР 9 ноября 1932г. «О постановке учебной работы в военных академиях РККА»), Анализ деятельности военно-учебных заведений данного периода показывает, что в подготовке офицерских кадров имелись следующие недостатки: низкий уровень интеллектуального развития; отсутствие у молодых офицеров предварительного опыта армейской выучки; неумение вести обучение и воспитание красноармейцев; отсутствие должной инициативы и самостоятельности; политическая зашоренность; неразвитость воли; слабое развитие командных и боевых навыков и др. Причинами этого являлись: слабо подготовленный в военном, научном и педагогическом отношении преподавательский состав, низкая общеобразовательная подготовка курсантов (80-85% с низшим образованием); влияние догматических установок; репрессии среди командного, политического, слушательского и курсантского составов; неверная ставка на бригаднолабораторный метод, дезориентация в отношении будущего противника, военной опасности, характера войны; неумение (и нежелание) учиться у соседей, а также на опыте боевых действий (Хасан, 1938г.; Халхин-Гол, 1939г.; Советско-финляндская война 1939-1940 гг.). В приказе Наркома Обороны от 16 мая 1940 г. «О боевой и политической подготовке на летний период 1940г.» отмечалось, что командиры не приучены к действиям в суровых условиях современной войны, ориентируются на легкую победу. 97 резервов для фронта, организация партизанского движения. Содержание и методы подготовки офицерских кадров в годы войны конкретизировались в соответствии с характером военно-политической обстановки, боевых задач, особенностями непрерывно обновляющегося личного состава. Главные усилия в воинском воспитании курсантов направлялись на выработку у них качеств сознательности, патриотизма, ненависти к врагу, бдительности, мужества и отваги. Кадровые вопросы, как показывают документы, решались путем: мобилизации офицеров запаса; возвращения в строй лиц командного состава, подвергнутых ранее репрессиям; развертывания системы краткосрочных курсов по подготовке офицеров; осуществления досрочных их выпусков в военно-учебных заведениях, присвоение офицерских званий рядовым и сержантам, отличившимся в боях. Перестройка работы военно-учебных заведений включала: переход на сокращенные сроки подготовки офицеров; .перенесение большей части занятий в поле. В воспитательной работе акцент был сделан на разъяснении целей войны; преодолении благодушия, самоуспокоенности, неуважительного отношения к противнику, переоценки его сил и возможностей; воспитании культуры межнационального общения, героизма и т.д. Особое внимание уделялось изучению текущего опыта войны, который привносили в военно-учебные заведения боевые офицеры. Ведущим принципом обучения курсантов и слушателей стал принцип «учить тому, что необходимо на войне». Среди характерных методов обучения выделялись: метод «кольцевых выходов», уроки полевой гимнастики, стрелковые уроки и т.д. За годы войны изменялся состав обучаемых и преподавателей (к концу войны и те и другие в подавляющем большинстве были из числа фронтовиков). Основные требования к организации и содержанию учебного процесса были изложены в «Указаниях по организации учебного процесса в |