|
шов, Н.С. Кравчук, И.Д. Ладонов, Д.П. Познанский, В.Я. Слепов, Я.Я. Юрченко и др. Все они руководили, а многие из них и в настоящее время продолжают руководить важными направлениями военно-педагогических исследований по проблематике профессиональной подготовки слушателей и курсантов вузов ВС РФ и МВД. Военная педагогика как отраслевое направление педагогики в 60-80-е годы развивалась в творческом взаимодействии с гражданскими научноисследовательскими и научно-педагогическими коллективами НИИ АПН РСФСР, а затем и СССР, кафедрами педагогики и психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, ЛГУ им. А.А. Жданова, МГПИ им. В.И. Ленина, АГПИ им. А.И. Герцена, целым рядом секций Педагогического общества РСФСР и др. Такие ведущие ученые педагоги как А.М. Арсеньев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Б.П.Есинов, М.И.Кондаков, Н.В. Кузьмина, А.И. Пискунов, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др. всегда с готовностью отвечали на потребности военных педагогов, помогали им советами, рекомендациями и личным участием в различных научно-исследовательских мероприятиях. Взаимное обогащение гражданских и военных педагогов, было важным условием развития педагогической науки, теории и практики профессиональной подготовки офицерских кадров и её дидактической системы. К концу 70-х началу 80-х годов на кафедре сложилась концепция, представляющая методологию военной педагогики как многоуровневую систему фундаментальных знаний мировоззренческого и научно-содержательного характера для профессиональной подготовки будущих офицеров вузов. В качестве основных слагаемых ее методологии можно были определены гносеологический, мировоззренческий, научно-содержательный, логико-гносеологический и научно-методический уровни военной педагогики. Был разработан и обоснован методологический принцип личностно-социально-деятельностного подхода к научному анализу профессиональной подготовки офицерского состава. В середине 60-х годов в военную педагогику было введено понятие «военно-педагогический процесс». Оно трактовалось как целеустремленная, органи63 |
104 В.П. Давыдов, И.А. Камков, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчун, И.Д. Ладанов, Д.П. Познанский, В.Я. Слепов, Я.Я. Юрченко и др. Все они руководили важными направлениями военно-педагогических исследований по проблемам подготовки слушателей и курсантов поенных вузов. Военная педагогика в 1960-е 80-е годы развивалась в активном творческом взаимодействии с гражданскими научно-исследовательскими и научно-педагогическими коллективами АПН РСФСР, а затем и СССР, кафедрами педагогики и психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, ЛГУ им. А.А. Жданова, МГПИ им. В.И. Ленина, ЛГПИ им. А.И. Герцена, целым рядом секций Педагогического общества РСФСР и др. Такие ведущие ученые-педагоги, как А.М. Арсеньев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, НИ. Болдырев, I1K. Гончаров, М.И. Кондаков, Н.В. Кузьмина, А.И. Пискунов, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и другие всегда с готовностью сотрудничали с военными педагогами, помогали им советами, рекомендациями или личным участием в тех или иных научноисследовательских мероприятиях. Взаимное обогащение гражданских и военных педагогов было важным условием развития педагогической науки и совершенствования практики подготовки офицерских кадров. Важным направлением исследований было изучение педагогических основ укрепления воинской дисциплины и воспитания у офицеров дисциплинированности как важнейшего личностного качества. Эту сложную проблему решали такие исследователи, как В.И. Оськин, Я.Я. Юрченко, Э.П. Утлик и др. Данные научные решения привлекли внимание к личности офицера, учету личностного фактора в работе с военнослужащими. В середине 1960-х годов в военную педагогику было введено понятие «военно-педагогический процесс». Оно трактовалось как целеустремленная, организованная и совокупная учебно-воспитательная деятельность |