|
зованная совокупная учебно-воспитательная деятельность командиров, политорганов и всего личного состава. Особым направлением в педагогических исследованиях было изучение педагогических основ укрепления воинской дисциплины и воспитания у офицеров дисциплинированности как важнейшего личностного качества. На рубеже 70-80-х годов возникла острая потребность существенно преобразовать задачи, содержание и методику обучения личного состава силовых ведомств, в том числе и офицеров. Обучение должно было не просто вооружать слушателей и курсантов профессиональными знаниями, навыками и умениями, но и воспитывать у них необходимые морально-боевые качества. Оно также предполагало активное содействие развитию у офицеров ума, воли, чувств, физических сил, совершенствование таких психических функций, состояний и свойств, обуславливающих успешные действия силовика в боевых условиях. Стремясь адекватно отвечать на возникшие запросы служебной практики, военные педагоги в качестве главной военно-дидактической проблемы определили разработку педагогических основ обучения советских офицеров применительно к изменяющимся условиям жизни, деятельности и предназначения войск1. К концу 80-х годов в основном оформилась и получила название концепция «проблемно-деятельностного обучения». Характерными чертами проблемно-деятельностного обучения офицерского состава являются: многофункциональность; личностная ориентация; фундаментальность и профессиональная направленность теоретической и практической подготовки слушателей и курсантов; преобладание проблемности в преподавании и учении; высокая степень мотивации и эмоциональной насыщенности всех видов и форм учебных занятий и учений; большой удельный вес самостоятельной, поисковой учебной и исследовательской деятельности обучаемых; наличие системы творческих, комплексных задач как важнейшего средства организации самостоятельной ра1 См.: Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. Новосибирск, 1991.-С.8. 64 |
104 В.П. Давыдов, И.А. Камков, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчун, И.Д. Ладанов, Д.П. Познанский, В.Я. Слепов, Я.Я. Юрченко и др. Все они руководили важными направлениями военно-педагогических исследований по проблемам подготовки слушателей и курсантов поенных вузов. Военная педагогика в 1960-е 80-е годы развивалась в активном творческом взаимодействии с гражданскими научно-исследовательскими и научно-педагогическими коллективами АПН РСФСР, а затем и СССР, кафедрами педагогики и психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, ЛГУ им. А.А. Жданова, МГПИ им. В.И. Ленина, ЛГПИ им. А.И. Герцена, целым рядом секций Педагогического общества РСФСР и др. Такие ведущие ученые-педагоги, как А.М. Арсеньев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, НИ. Болдырев, I1K. Гончаров, М.И. Кондаков, Н.В. Кузьмина, А.И. Пискунов, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и другие всегда с готовностью сотрудничали с военными педагогами, помогали им советами, рекомендациями или личным участием в тех или иных научноисследовательских мероприятиях. Взаимное обогащение гражданских и военных педагогов было важным условием развития педагогической науки и совершенствования практики подготовки офицерских кадров. Важным направлением исследований было изучение педагогических основ укрепления воинской дисциплины и воспитания у офицеров дисциплинированности как важнейшего личностного качества. Эту сложную проблему решали такие исследователи, как В.И. Оськин, Я.Я. Юрченко, Э.П. Утлик и др. Данные научные решения привлекли внимание к личности офицера, учету личностного фактора в работе с военнослужащими. В середине 1960-х годов в военную педагогику было введено понятие «военно-педагогический процесс». Оно трактовалось как целеустремленная, организованная и совокупная учебно-воспитательная деятельность командиров, политорганов и всего личного состава1. Структура, содержание и диалектика данного процесса представляет широкие возможности по выявлению сущностных закономерностей, обоснованию принципов, рациональных методов, форм и приёмов подготовки слушателей и курсантов. В связи с этим, военная педагогика, могла выполнять не только теоретикопознавательную роль, но и выступать как система прикладных, практических знаний, указывающих действенные пути, средства и способы подготовки офицеров. На рубеже 1970-х 80-х годов возникла острая потребность существенно преобразовать задачи, содержание и методику обучения личного состава армии и флота, в том числе и подготовку офицеров. Обучение должно было не просто вооружать слушателей и курсантов военно-профессиопальпыми знаниями, навыками и умениями, но и воспитывать у них необходимые моральпо-боевые качества. Оно также предполагало активное содействие развитию у офицеров ума, воли, чувств, физических сил, совершенствование таких психических функций, состояний и качеств, которые обусловливают успешные действия офицера в боевых условиях. Стремясь адекватно отвечать на возникшие запросы войсковой практики, военные педагоги в качестве главной военно-дидактической проблемы определили разработку педагогических основ подготовки офицеров применительно к изменяющимся условиям жизни, деятельности и предназначения войск (А.В. Барабанщиков, Э.Н Коротков и др.). . . .. К концу 1980-х годов в основном оформилась и получила название концепция «проблемно-деятельностного обучения». В ее основе лежат три методологических положения: высокой мотивированности, проблемности и целенаправленной деятельности, моделирующей содержание и условия практической учебно-воспитательной деятельности слушателей и курсантов 105 1 См.: Барабанщиков А.В., Демин В.Т. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. военных вузов. Характерными чертами проблемно-деятельностного обучения офицерского состава являются: многофункциональность; личностная ориентация; фундаментальность и профессиональная направленность теоретической и практической подготовки слушателей и курсантов; преобладание проблемности в преподавании и учении; высокая степень мотивации и эмоциональной насыщенности всех видов и форм учебных занятий и учений; большой удельный всс самостоятельной, поисковой учебной и исследовательской деятельности обучаемых; наличие системы творческих, комплексных задач как важнейшего средства организации самостоятельной работы курсантов и слушателей; высокая техническая оснащённость образовательного процесса; комплексность в содержании, организации и методике контроля; гибкость и демократичность управления деятельностью обучающих и обучаемых. Большая работа в указанное время была проведена лучшими методистами военных вузов. Опираясь на военно-демократические идеи, они разрабатывали новые учебные пособия и методики различных видов учебных занятий. Усложнение задач подготовки офицерских кадров объективно повысило требования к личности и военно-педагогической деятельности командиров и воспитателей. Военные педагоги включились в разработку данной проблемы. Тематика исследований была чрезвычайно разнообразной. Следует отметить диссертационные работы об офицере-учителе.., и воспитателе подчиненных (Н.Ф. Котов), о командирской требовательности и ее воспитании у офицеров (Н.И. Киряшов), воешго-педагогических способностях и их формировании у молодых офицеров (А.М. Демченко), формировании военно-педагогического мастерства офицеров (И.Ы. Пугин), формировании и развитии педагогического такта и военно-педагогической этики офицера (В.И. Вдовюк), самовоспитания офицеров (А.А. Кобепко), формировании авторитета советского офицера (В.К. Луценко), развитии 106 |