боты курсантов и слушателей; высокая техническая оснащенность образовательного процесса; комплексность в содержании, организации и методике контроля; гибкость и демократичность управления деятельностью обучающих и обучающихся. Исключительно большая работа на этом этапе была проведена учёными вузов силовых ведомств. Они разрабатывали новые учебные пособия для подготовки офицеров силовых ведомств и методики различных видов учебных занятий с учётом существенного усложнения задач обучения и воспитания офицерского состава, что объективно повысило требования к личности и военнопедагогической деятельности офицеров. Вполне естественно, что военные педагоги включились в разработку данной проблемы. Поскольку она представляла собой многоаспектное явление, то и тематика исследований была чрезвычайно разнообразной. Среди них следует отметить диссертационные работы об офицере-учителе и воспитателе подчиненных (Н.Ф. Котов), командирской требовательности и ее воспитании у офицеров (Н.И. Кирияшов), военнопедагогических способностях и их формировании у молодых офицеров (А.М. Демченко), формировании военно-педагогического мастерства офицеров (И.Н. Пугин), формирование и развитие педагогического такта и военнопедагогической этики офицера (В.И. Вдовюк), самовоспитание офицеров (А.А. Кобенко), формирование авторитета советского офицера (В.К. Луценко), развитие интеллектуальных качеств офицеров (Э.Н. Коротков) и др. В 1980 году вышла книга о педагогической культуре преподавателя вуза, подготовленная А.В. Барабанщиковым и С.С. Муцыновым. Это была первая в Советском Союзе научная работа о педагогической культуре. Педагогическая культура в книге анализируется с позиций личностно-социальнодеятельностного подхода как педагогический опыт человечества и определенный уровень развития офицера как педагога1. 1 См.: Столяренко А.М. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М., 2000. Еникеев М.И. Юридическая психология. — М., 2006; Шамаров В.М. Кадровая работа в милиции НКВД РСФСР. М., 1997. С. 66; Рогов М.А. История учебных заведений МВД, МЧС, 65 |
военных вузов. Характерными чертами проблемно-деятельностного обучения офицерского состава являются: многофункциональность; личностная ориентация; фундаментальность и профессиональная направленность теоретической и практической подготовки слушателей и курсантов; преобладание проблемности в преподавании и учении; высокая степень мотивации и эмоциональной насыщенности всех видов и форм учебных занятий и учений; большой удельный всс самостоятельной, поисковой учебной и исследовательской деятельности обучаемых; наличие системы творческих, комплексных задач как важнейшего средства организации самостоятельной работы курсантов и слушателей; высокая техническая оснащённость образовательного процесса; комплексность в содержании, организации и методике контроля; гибкость и демократичность управления деятельностью обучающих и обучаемых. Большая работа в указанное время была проведена лучшими методистами военных вузов. Опираясь на военно-демократические идеи, они разрабатывали новые учебные пособия и методики различных видов учебных занятий. Усложнение задач подготовки офицерских кадров объективно повысило требования к личности и военно-педагогической деятельности командиров и воспитателей. Военные педагоги включились в разработку данной проблемы. Тематика исследований была чрезвычайно разнообразной. Следует отметить диссертационные работы об офицере-учителе.., и воспитателе подчиненных (Н.Ф. Котов), о командирской требовательности и ее воспитании у офицеров (Н.И. Киряшов), воешго-педагогических способностях и их формировании у молодых офицеров (А.М. Демченко), формировании военно-педагогического мастерства офицеров (И.Ы. Пугин), формировании и развитии педагогического такта и военно-педагогической этики офицера (В.И. Вдовюк), самовоспитания офицеров (А.А. Кобепко), формировании авторитета советского офицера (В.К. Луценко), развитии 106 107 интеллектуальных качеств офицеров (Э.Н. Коротков) и др. В 1980 году вышла книга о педагогической культуре преподавателя военного вуза, подготовленная А.В. Барабанщиковым и С.С. Муцыновым. Это была первая в Советском Союзе научная работа о педагогической культуре. Педагогическая культура в книге анализируется с позиций личностно-социально-деятельностного подхода как педагогический опыт человечества и определенный уровень развития офицера как педагога. В 1960-80-с годы была проведена значительная работа по совершенствованию военно-профессионального образования офицеров в учебных заведениях. Изменяющиеся условия жизни и деятельности военных вузов поставили множество проблем перед педагогикой высшей военной школы. Основными направлениями диссертационных исследований проблем подготовки офицерских кадров были: 1) изучение курсантов, возможностей учета их социальнопсихологических особенностей в учебно-воспитательном процессе (Е.Ф. Осипенков), учет факторов успешности в учебно-показательной деятельности (А.П.Белоусов), сокращение сроков адаптации к обучению в военно-учебном заведении (Г.Г. Тищенко), совершенствованию процесса изучения слушателей и курсантов (Е.С. Федотов); 2) научная организация '1руда преподавательского состава (А.М. Седов), нормирование труда профессорско-преподавательского состава (Г.В. Казанцев), становлению молодого преподавателя училища (В.А. Солоницын), формированию педагогического мастерства преподавателя высшей школы (А.М. Данченко), формированию авторитета преподавателя (А.Д. Лазукин), совершенствованию командирской подготовки офицеров в военно-учебном заведении (А.А. Котельников); 3) связи общенаучной и специально-профессиональной подготовки обучаемых (Л.П. Козак, И.А. Романова и др.) 4) изучение военно-специальной подготовки (Е..Г. Шаповалов), |