|
126 Исследование процесса адаптации будущих младших специалистов ВМФ к условиям военно-профессиональной подготовки предполагает изучение социазьно-психологических отношений. Вместе с тем соответствующие исследования ранее не проводились. Принципиальным этапом освоения военной профессии является ее принятие военнослужащим. Человек, выбирая профессию, как бы проецирует свою мотивационную структуру на структуру факторов, связанных с профессиональной деятельностью, через которые возможно удовлетворение потребностей. Результаты наших исследований свидетельствуют о приоритете в мотивационной сфере курсантов флотских экипажей чувства собственного достоинства, ответственности перед коллективом и стремления получить военную профессию. По мнению К.В. Судакова (1985, 1994), за счет восходящих активирующих влияний специальных мотивациогеиных гипоталамических центров на кору больших полушарий, доминирующая мотивация определяет энергетическую основу поведенческого акта. Кроме того, пронизывая всю системную архитектонику поведенческих актов, мотивационное возбуждение придает им определенную направленность. Доминирующая мотивация формирует опережающее возбуждение акцептора результата адаптации курсантов флотских экипажей к условиям военно-профессиональной подготовки, выступая в качестве направляющего компонента системы организации поведенческих актов. Системогенез процесс формирования системы адаптации предполагает, по-видимому, и генезис социально-психологических отношений. Нами установлено, что адаптация курсантов флотских экипажей к новым условиям военно-профессиональной подготовки характеризуется определенной динамикой формирования социально-психологических отношений: снижение в первые два месяца обучения индексов удовлетворенности своей военной специальностью (в 1,4 раза), воинской частью (в 1,6 раза), коллективом (в 2,5 раза), индекса соответствия осведомленности об условиях своей военнопрофессиональной подготовки (в 2,2 раза); увеличение числа лиц (в 2-3 раза), которые видели определенные препятствия для их деятельности, и военнослу |
мотивационную структуру на структуру факторов, связанных с профессиональной деятельностью, через которые возможно удовлетворение потребностей. При изучении профессионального обучения слушателей военно-медицинского института все исследователи, признавая важность формирования социальнопсихологических отношений, специальным их анализом занимались только в контексте избранных направлений научных работ в основном физиологического характера [Носов А. Л., 1993; Коршевер Н.Г., 1995; Русанов С. Н., 1997; Онищенко А.Н., Рахманов У.Х., 2001; Тимофеев Д.А., 2002;]. В то же время развитие социально-психологических отношений у слушателей с различным уровнем физической подготовленности имеет свои особенности. Результаты наших исследований в начале обучения свидетельствуют о приоритете в мотивационной сфере слушателей материальной заинтересованности, желания стать офицером, престижности профессии и призвания. При этом слушателей с хорошим уровнем физической подготовленности меньше интересовали материальные соображения (30% против 54%) и больше желание стать офицером (28% против 18%). В дальнейшем мотив материальной заинтересованности уверенно занимал первое ранговое место у лиц с низким уровнем физической подготовленности, а у слушателей, с хорошим уровнем физической подготовленности через год обучения на первое место вышел мотив «желание стать офицером». По мнению К.В. Судакова (1985, 1994), за счет восходящих активирующих влияний специальных мотивациогенных гипоталамических центров на кору больших полушарий, доминирующая мотивация определяет энергетическую основу поведенческого акта. Кроме того, пронизывая всю системную архитектонику поведенческих актов, мотивационное возбуждение придает им определенную направленность. Доминирующая мотивация формирует опережающее возбуждение акцептора результата адаптации слушателей военномедицинского института к условиям военно-профессиональной подготовки, выступая в качестве направляющего компонента системы организации поведенческих актов. 344 |