|
ционный период (оставшееся время обучения). Наряду с этим Н.Л. Агаджанян, К.Г. Ветчинкина (1987) разделяют этот процесс на три фазы: начальная, иди аварийная реагируют висцеральные системы с широким включением через ЦНС гуморальных факторов; переходная к устойчивой адаптации когда приспособительные реакции организма как бы постепенно переключаю !ея на более глубокий тканевой уровень; устойчивой адаптации, или резистентное ш, коюрая является собственно адаптацией и характеризуется новым гомеоеча жческим уровнем, адекватным новым условиям существования; истощения. Перспективным представляется комплексный подход к анализу «стадийности» процесса адаптации, изложенный в работах AJI. Носова (1993), Н.Г. Коршевера (1990, 1995), В.Ф. Киричука, П.Г. Коршевера, (1997), И.А. Шевчука (1998), Н.Г. Коршевера и соавт. (1999, 2002), С.В. Трайстсра (2002), А.В. Михлевича (200.3). Здесь процесс адаптации курсантов военных училищ, военных врачей, летчиков, морских пехотинцев, военнослужащих подразделений охраны к новым условиям учебно-боевой подготовки разделяется на четыре стадии с учетом особенностей динамики профессиональных, физиологических, социально-психологических и медицинских характеристик. При этом первая тали я начальная (дестабилизации) характеризуется напряжением механизмов адаптации, дестабилизацией физиологических функций и состояния здоровья военнослужащих, началом формирования социально-психологических отношений; вторая стадия формирования адаптации отличается чем, что организм перестраивается на уровень функционирования, адекватный новым условиям и показателям эффективности профессионального обучения (становления); ipe тья стадия неполной (завершения) адаптации характеризуйся стабильными показателями состояния здоровья и функционального состояния организма, завершением формирования социально-психологических отношений; чегвершя стадия стабильной адаптации отличается сформировавшимися социальнопсихологическими отношениями, установившимся уровнем заболеваемости, физической работоспособности и специализированного пегстат ииного обеспечения деятельности. Следует отметить, что при исследовании лиц различных |
материалам исследований И.М. Рындя (1983), Д.Д. Наурузбаева (1984), процесс адаптации гораздо сложнее, он отнюдь не сводится к овладению профессией, а включает и формирование социально-психологических отношений. Есть опыт деления на стадии и процесса адаптации к условиям обучения. Так, JI. Кондратьева, В. Мозговой (1984) приводят разделение процесса обучения в вузе на два периода: острый период адаптации (1-2 курсы) и постадаптационный период (оставшееся время обучения). Наряду с этим Н.А. Агаджанян, К.Г. Ветчинкина (1987) разделяют этот процесс на три фазы: начальная, или аварийная реагируют висцеральные системы с широким включением через ЦНС гуморальных факторов; переходная к устойчивой адаптации когда приспособительные реакции организма как бы постепенно переключаются на более глубокий тканевой уровень; устойчивой адаптации, или резистентности, которая является собственно адаптацией и характеризуется новым гомеостатическим уровнем, адекватным новым условиям существования; истощения. Перспективным представляется комплексный подход к анализу «стадийности» процесса адаптации, изложенный в работах А.Л. Носова (1993), Н.Г. Коршевера (1990, 1995), В.Ф. Киричука, Н.Г. Коршевера, (1997), И.А. Шевчука (1998), Н.Г. Коршевера и соавт. (1999, 2002), С.В. Трайстера (2002), А.В. Михневича (2003). Здесь процесс адаптации курсантов военных училищ, военных врачей, летчиков, морских пехотинцев к новым условиям военнопрофессиональной подготовки разделяется на четыре стадии с учетом особенностей динамики профессиональных, физиологических, социальнопсихологических и медицинских характеристик. При этом первая стадия начальная (дестабилизации) характеризуется напряжением механизмов адаптации, дестабилизацией физиологических функций и состояния здоровья военнослужащих, началом формирования социально-психологических отношений; вторая стадия формирования адаптации отличается тем, что организм перестраивается на уровень функционирования, адекватный новым условиям и показателям эффективности профессионального обучения (становления); третья стадия неполной (завершения) адаптации характеризуется стабильными по51 казателями состояния здоровья и функционального состояния организма, завершением формирования социально-психологических отношений; четвертая стадия стабильной адаптации отличается сформировавшимися социальнопсихологическими отношениями, установившимся уровнем заболеваемости, физической работоспособности и специализированного вегетативного обеспечения деятельности. Следует отметить, что при исследовании лиц различных военных специальностей временные характеристики указанных стадий адаптации различаются. Кроме того, появление нового значимого адаптационного фактора приводит к изменению их последовательности В научной литературе имеется достаточное количество работ, посвященных адаптации будущих военных врачей к новым условиям военнопрофессиональной подготовки. Установлено, что адаптация слушателей проявляется в нормализации уровня физиологических резервов организма, формировании социально-психологических отношений и снижении заболеваемости. Динамика физиологических резервов организма (физической работоспособности) будущих военных врачей отличается достоверным снижением их уровня втечение первого семестра обучения, что связано с наиболее высокой степенью напряжения механизмов адаптации в этот период, а также дальнейшим их возрастанием до уровня, соответствующего новым условиям функционирования организма и проявлением эффекта суперкомпенсации. Напряжение механизмов адаптации к новым условиям профессионального обучения снижает резистентность организма слушателей, что подтверждено изменениями иммунного статуса. Обнаруженные сдвиги иммунного статуса могут быть квалифицированы, как незначительно выраженное иммунодефицитное состояние, что свидетельствует о дисфункции системы иммунитета. Состояние здоровья слушателей характеризуется максимальным уровнем общей заболеваемости в первый год обучения с последующим достоверным снижением во второй год; четкой тенденцией к улучшению состояния здоровья от семестра к последующему семестру обучения; типичной структурой заболеваемости с преобладанием острых респираторных инфекций, ангин, острых бронхитов и пневмоний. Основные 52 |