|
профессионального обучения с целью установления лиц, имеющих затруднения в овладении профессией; осуществлять выявление характерЕ1ых для начального периода адаптации заболеваний путем проведения целенаправленных медицинских осмотров и плановую их профилактику, направленную на поддержание на должном уровне резистентности организма (закаливание, прием адаптогенов, своевременное и разнообразное питание, разумное соблюдение режима сна и бодрствования и др.); проводить мероприятия по совершенствованию социально-психологических отношений, эти мероприятия должны способствовать укреплению долговременной мотивации, более быстрому «вхождению» молодого пополнения в коллектив звуза, ознакомлению с их традициями, нормами, правилами, условиями, содержанием профессионального обучения, повышению уверенности в своих силах; варьировать объемом и интенсивностью физических упражнений в недельном цикле, изменять внешние условия выполнения физических упражнений, реализовывать принципы регулярности занятий, достаточности нагрузки при гибкой вариативности средств физического воспитания с учетом специфики ввуза [Носов Л.Л., 1993; Коршевер Н.Г., 1995; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Гриценгер В.Р. и coaRT., 1998; Шевчук И.А., 1998; Трайстер С.В., 2002; Михнеяич А.В., 2003; Онищенко А.Н., 2005]. По-видимому, проведение этих мероприятий необходимо и в процессе адаптации курсантов флотских экипажей к новым специфическим условиям военно-профессиональной подготовки. Таким образом, военно-морской труд это сложная, специфическая, многогранная и напряженная профессиональная деятельность, повышение эффективности которого с физиологических позиций, одна из наиболее актуальных проблем военной медицины. Успешность выполнения учебно-боевых задач военными моряками, во многом зависит от уровня их профессиональной подготовленности. Достаточно большая часть корабельных специалиста ВоенноМорского Флота проходят военно-профессиональную подготовку в специальных учебных центрах (флотских экипажах), где идет процесс их военнопрофессиональной адоптации. Необходимо отметить, что физиологическая |
ния множественной регрессии с достоверностью прогноза 0,86). По данным многих авторов, большая дневная, недельная и многолетняя учебные нагрузки при положительной мотивации и дефиците учебного времени неизбежно приводят к его восполнению за счет сокращения дневного отдыха, ночного сна и других элементов режима. В результате, усвоение знаний дается дорогой ценой: перенапряжением физиологических систем организма, десинхронозом, возникновением серьезных изменений в состоянии здоровья. У обучаемых диагностируются снижение остроты зрения, нарушения осанки, психоневрологические отклонения функционального характера, вегето-сосудистая дистония [Хананашвили М.М., 1978; Колесова Д.В., 1987; Доскин В.А., Куинджи Н.Н., 1989; Антропова М.В. и соавт., 1991; Коршевер Н.Г., 1995; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Онищенко А.Н., Онищенко Л.В., 2002; Онищенко А.Н., 2002; Олонцев В.В., 2004]. Результаты анализа литературы указывают на то, что в процессе профессионального обучения в военно-медицинском институте происходят изменения физиологического, медицинского, социальнопсихологического характера, что, как правило, связано с процессом адаптации к новым условиям профессиональной деятельности [Коршевер Н. Г., 1995, 1997; Гриценгер В.Р. и соавт., 1998; Решетников В.А. и соавт., 1998, 2000; Тимофеев. Д.А., 2002; Онищенко А.Н. и соавт., 2003; Онищенко А.Н., 2001,2004]. Для оптимизации адаптации будущих военных врачей к новым условиям жизнедеятельности и коррекции их функционального состояния организма в разные годы предлагалось: регламентировать профессиональную нагрузку (теоретическую и практическую), проводить динамический контроль за успешностью профессионального обучения с целью установления лиц, имеющих затруднения в овладении профессией; осуществлять выявление характерных для начального периода адаптации заболеваний путем проведения целенаправленных медицинских осмотров и плановую их профилактику, направленную на поддержание на должном уровне резистентности организма (закаливание, прием адаптогенов, своевременное и разнообразное питание, разумное соблюдение режима сна и бодрствования и др.); проводить мероприятия по совершенство78 ванию социально-психологических отношений, эти мероприятия должны способствовать укреплению долговременной мотивации, более быстрому «вхождению» молодого пополнения в коллектив ввуза, ознакомлению с их традициями, нормами, правилами, условиями, содержанием профессионального обучения, повышению уверенности в своих силах; варьировать объемом и интенсивностью физических упражнений в недельном цикле, изменять внешние условия выполнения физических упражнений, реализовывать принципы регулярности занятий, достаточности нагрузки при гибкой вариативности средств физического воспитания с учетом специфики ввуза [Носов А.Л., 1993; Коршевер Н.Г., 1995; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Гриценгер В.Р. и соавт., 1998; Решетников В.А. и соавт., 1998: 2000, 2001; Онищенко А.Н. и соавт., 2002, 2003, 2004; Онищенко А.Н., 2004]. Результаты исследований В.В. Олонцева (2004) также позволили определить сходные с вышеизложенными направления совершенствования процесса профессионального обучения слушателей военно-медицинского института: проведение мероприятий по повышению уровня функциональных резервов организма будущих военных врачей при помощи физиологических средств коррекции функциональных состояний; регламентирование учебной нагрузки — теоретической и практической; проведение медицинских мероприятий и мероприятий по совершенствованию социально-психологических отношений. Таким образом, прогнозирование успешности адаптации к условиям военно-профессиональной подготовки слушателей военно-медицинских вузов возможно на основе реализации метода многофакторного анализа с построением уравнений множественной регрессии. Наряду с этим ранее применялся способ текущей многокритериальной оценки адаптации военных специалистов на базе теории принятия решений. В процессе исследований определялись следующие направления оптимизации адаптации будущих военных врачей к новым условиям жизнедеятельности: регламентация профессиональной нагрузки и динамический контроль за успешностью профессионального обучения; медицинские мероприятия; меро79 Для динамического контроля функционального состояния организма и физической работоспособности используются простые и безопасные функциональные нагрузочные пробы. В процессе профессионального обучения будущих военных врачей осуществляется целенаправленное психофизиологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса; 2. Совершенствование физической подготовки обучаемых осуществляется преподавателями-специалистами в области физической подготовки и спорта кафедры тактики и общевойсковых дисциплин и командирами учебных подразделений. На занятиях по физической подготовке делается акцент на развитие физических качеств, необходимых будущему военному врачу (общей выносливости, быстроты и ловкости). Во время занятий используется индивидуальный подход с активным применением тренажеров. Динамический контроль проводится при помощи тестов физической подготовленности; 3. Мероприятия по совершенствованию социально-психологических отношений планируются заместителем начальника военно-медицинского института по воспитательной работе. Эти мероприятия должны способствовать укреплению долговременной мотивации, более быстрому «вхождению» молодого пополнения в коллектив ввуза, ознакомлению их с традициями, нормами, правилами, условиями, содержанием профессионального обучения, повышению уверенности в своих силах и профессиональной культуры в самом широком смысле. Такие мероприятия включают различного рода встречи, диспуты с известными специалистами, ветеранами ввуза, создание и демонстрацию специальных кинофильмов, лекционный цикл и т. п. Можно считать желательным проведение стажировки слушателей в тех войсковых частях, где планируется прохождение их дальнейшей службы после окончания военно-медицинского вуза. Целесообразно для контроля за формированием социально-психологических отношений проводить периодическое анкетирование слушателей (1-2 раза в год). Одной из специфических характеристик военно-профессиональной подготовки является высокое (зачастую чрезмерное) психо-эмоциональное напря280 |