|
Как видно из данных рис. L по мнению экспертов, в структуре профессиональной нагрузки военнослужащих учебного центра практически равные доли занимают физическая, эмоциональная и интеллектуальная нагрузки. Мнение экспертов о продолжительности периода, в течение которого прибывающие в часть военнослужащие приспосабливаются к новым условиям военно-профессиональной подготовки, было неоднозначным. При этом в качестве минимального срока был определен один месяц -• так считал четыре эксперта, максимального шесть месяцев мнение трех экспертов. Большая часть экспертов (68 %) определила трех-четырех месячную продолжительность этого периода для изучаемых лиц. Таким образом, военно-профессиональная подготовка курсантов флотских экипажей относится к особому роду военного труда. Они выполняют снецифические задачи ВМФ России. Кроме того, установлен комплекс новых условий военно-профессиональной подготовки рассматриваемой категории военнослужащих, который вызывает необходимость адаптации к ним комплексный экзогенный фактор, и, как следует из проведенного анализа литературы, что, по всей вероятности, не может ею отразиться 21а функциональном состоянии их организма, состоянии здоровья, социально-психологических отношениях, а это требует специального исследования. 3.2. Исследование функциональною состоянии организма военнослужащих В соответствии с задачами исследования для изучения функционального состояния организма военнослужащих в динамике шестимесячного периода военно-профессиональной подготовки (с интервалом ] месяц) были проанализированы результаты оценки психоэмоционального состояния (методика «САН»), критическая частота слияния световых мельканий, простая сенсомоторная реакция на световой раздражитель, устойчивость внимания при выполнении корректурной пробы с кольцами Ландольта, скорость переработки информации на комплексе «Физиолог М», результаты пробы Генча, физиологическая цена ста |
93 Продолжение таблицы 1 1 2 3 Оценка эффективности применения технологии оптимизации функционального состояния организма слушателей военно-медицинских вузов средствами физической подготовки в процессе их профессионального обучения в интернатуре 80 врачейинтернов В начале, в середине и в конце учебного года Оценка функционального состояния организма слушателей проводилась по общепринятым в физиологии труда (в том числе военного) методикам [Загрядский В.П., Сулимо-Самуйлло З.К., 1976; Новиков B.C. и соавт., 1993; Коршевер Н.Г., 1995; Киричук В.Ф., Коршевер Н.Г., 1997; Решетников В.А. и соавт., 2000, 2001]. Для этого проводились и определялись: личностный адаптационный потенциал (МЛО «Адаптивность»); психоэмоциональное состояние (методика «САН»), тремор, кожно-гальваническая реакция, критическая частота слияния световых мельканий, простая сенсомоторная реакция на световой раздражитель, скорость переработки информации при выполнении корректурной пробы с кольцами Ландольта, время и количество ошибок при выполнении теста «Черно-красная таблица», скорость переработки информации, поступающей с блока «Резервы» прибора «Физиолог-М», проба Штанге и Генча, физиологическая цена статической мышечной нагрузки, Гарвардский степ-тест, частота дыхания, частота сердечных сокращений и артериальное давление в покое, пульсовое давление и ортостатическая проба, коэффициент выносливости, вегетативный индекс Кердо, адаптационный потенциал системы кровообращения, самооценка утомления, состояние тревожности, самооценка состояния (АСС). В процессе исследования применялись портативный модульный комплекс и приборы «Физиолог-М» с блоком «Резервы», «Активациометр». Личностный адаптационный потенциал военнослужащих определялся при помощи многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» в соответствие с методикой, описанной в Методических указаниях ГВМУ МО РФ (1995) «Психофизиологическое обеспечение боевой деятельности частей и подразделений». Основу теста составило представление об адаптации как о постоянном процессе активного приспособления индивида к условиям социальной Как видно из данных представленных в табл. 25, по мнению слушателей, проходящих профессиональное обучение по хирургическому профилю подготовки, наиболее значимыми (шесть первых ранговых мест) для них факторами являются: повышение ответственности за результаты своего труда (врачебной деятельности); большие эмоциональные нагрузки (высокое нервноэмоциональное напряжение); большой объем практической врачебной деятельности; большая физическая нагрузка; статус врача и необходимость решать вопросы и выполнять работы, не относящиеся к медицине. Наряду с этим для слушателей, проходящих профессиональное обучение по терапевтическому профилю подготовки, наиболее значимыми факторами являются: решение вопросов и выполнение работ, не относящихся к медицине; повышение ответственности за результаты своего труда (врачебной деятельности); изменение отношений между педагогом и обучаемым; большой объем практической врачебной деятельности; статус врача и статус офицера. Кроме того, для военных врачей-интернов (будущих хирургов) небезразличны необходимость строго регламентировать жизнь, новый коллектив клиник, статус офицера, большой объем самостоятельной подготовки, изменение отношений между педагогом и обучаемым, большая теоретическая учебная нагрузка, ночные дежурства, необходимость ежедневно доказывать свою компетентность, изменение организации и методов обучения. Военным врачам (будущим терапевтам) также приходится приспосабливаться к строгой регламентации жизни, необходимости ежедневно доказывать свою компетентность, большим эмоциональным нагрузкам, изменению организации и методов обучения, новому коллективу клиник, большому объему самостоятельной подготовки, большой теоретической учебной нагрузке, ночным дежурствам и физической нагрузке. Мнение выпускников о продолжительности периода, в течение которого военные врачи-интерны приспосабливаются к новым условиям военнопрофессиональной подготовки, было неоднозначным. При этом в качестве минимального срока был определен один месяц (1,5% выпускников-хирургов, 212 11,1% выпускников-терапевтов), максимального —один год (14,7% выпускников-хирургов, 1,4% выпускников-терапевтов). Большая часть респондентовхирургов определила (66,1 %) шести-девяти месячную продолжительность этого периода, а респондентов-терапевтов (66,9%) —трех-шести месячную. Основываясь на вышеизложенном можно прийти к заключению, что и на 7-ом курсе (в интернатуре) имеется комплекс новых условий профессионального обучения слушателей, который вызывает необходимость адаптации к ним. В своих дальнейших исследованиях мы постарались изучить адаптационные процессы присущие военно-профессиональной подготовке на факультете додипломной подготовки (5-ом-б-ом курсе) военно-медицинского института. Таким образом, в результате проведенной работы установлен комплекс факторов, к которым адаптируются слушатели'военно-медицинского института комплексный экзогенный фактор. Его наличие, как следует из проведенного анализа литературы, по всей вероятности, не может не отразиться на функциональном состоянии их организма, состоянии здоровья, социальнопсихологических отношениях, что и стало направлениями наших дальнейших исследований. 4.2. Исследование функционального состояния организма слушателей в процессе адаптации к условиям военнопрофессиональной подготовки В соответствии с задачами исследования для изучения функционального состояния организма лиц сравниваемых групп (с хорошим и низким уровнем физической подготовленности) в динамике двухлетнего наблюдения (с интервалом 2-3-4-9 месяцев) были проанализированы результаты оценки психоэмоционального состояния (методика «САН»), критическая частота слияния световых мельканий, простая сенсомоторная реакция на световой раздражитель, устойчивость внимания при выполнении корректурной пробы с кольцами Ландольта, скорость переработки информации на комплексе «Физиолог М», результаты пробы Генча, физиологическая цена статической мышечной нагрузки, результаты выполнения Гарвардского степ-теста, частота дыхания, частота сер213 |