|
личностное самоопределение это нахождение человеком самобытного «образа Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его в глазах окружающих людей (49,50,114). В качестве содержательно-процессуальной модели профессионального и личностного самоопределения могут выступать различные варианты схемы построения личного профессионального плана Выделены следующие основные составляющие личного профессионального плана ценностно-нравственная основа самоопределения, информация (наличие вариантов выбора), эмоциональная (привлекательность профессиональных вариантов), моратьно-волевая (побуждающая действовать), планировочная (выделение профессиональных и жизненных целей и системы резервных вариантов), исполнительская и контрольно-корректировочная составляющие (постоянное переосмысление и улучшение профессиональных и жизненных перспектив). Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития (44). Проблемами профессионального самоопределения занимались представители психологической и педагогической науки. Е.М. Борисова раскрыла личностные аспекты профессионального самоопределения (27,28), И.В. Кузнецова определила «процедуру принятия решения» в профессиональном самоопределении и выборе профессии, А.К. Осинский изучил роль «саморегуляции» в формировании профессионального самоопределения личности, А.И. Сухарева объяснила психологические механизмы развития трудового и профессионального самоопределения, Б.А. Шавир выявил структуру профессионального самоопределения и факторы, влияющие на него (цит. по 319); А.В. Кузнецов показал роль профессиоведения в качестве информационной базы выбора профессии и профессионального самоопределения личности (136, 137), Ю.П. Пова |
лью», а создает новые роли и в каком-то смысле даже занимается социальнопсихологическим нормотворчеством, в результате которого окружающие воспринимают его не просто как хорошего исполнителя роли учителя, семьянина, гражданина, но и как неповторимую, уникальную личность. Следовательно, личностное самоопределение это нахождение человеком самобытного «образа Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его в глазах окружающих людей. В качестве содержательно-процессуальной модели профессионального и личностного самоопределения могут выступать различные варианты схемы построения личного профессионального плана. Выделены следующие основные составляющие личного профессионального плана: ценностно-нравственная основа самоопределения, информация (наличие вариантов выбора), эмоциональная (привлекательность профессиональных вариантов), морально-волевая (побуждающую действовать), планировочная (выделение профессиональных и жизненных целей и системы резервных вариантов), исполнительская и контрольно-корректировочная составляющие (постоянное переосмысление и улучшение профессиональных и жизненных перспектив). Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития. Проблемами профессионального самоопределения занимались представители психологической и педагогической науки. Е.М. Борисова раскрыла личностные аспекты профессионального самоопределения (32, 33), И.В. Кузнецова определила процедуру принятия решения в профессиональном самоопределении и выборе профессии, А.К. Осинский изучил роль саморегуляции в формировании профессионального самоопределения личности, А.И. Сухарева объяснила психологические механизмы развития трудового и профессионального самоопределения, Б.А. Шавир выявил структуру профессионального самоопределения и факторы, влияющие на него (354); С.Н. Никифоров показал роль профессиоведения в качестве информационной базы выбора профессии и профессионального самоопределения личности (82), Ю.П. Поваренков обосновал критерии профессионализации и формирования структуры способностей в процессе профессионального самоопределения (243,244) и др. Целостный подход к подготовке учащейся молодежи к выбору профессии, анализ накопленного фактологического материала позволил ученым определить профессиональное самоопределение как многоступенчатый процесс, включающий в себя: серию задач, которые ставит общество перед личностью (социологический подход); процесс поэтапного принятия молодым человеком решений, посредством которых возможно сочетание между его собственными предпочтениями и потребностями общества в результате разделения труда (социально-психологический подход); процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность (дифференциально-психологический подход). Дифференциально-психологический подход позволяет определить профессиональное самоопределение личности как «Я-концепцию» индивида, в которой отражается его понимание переживания и намерения, отношения к предметным действиям в профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях Профессиональное самоопределение включает в себя не только момент выбора профессии, но и динамический профессиональный процесс, характерный для всех этапов жизни человека, осуществляемый в системе учебновоспитательной работы. Ученые, занимающиеся проблемами профессионального самоопределения молодежи, выделяют несколько важнейших этапов профессионального самоопределения личности. Первый этап связан с эмоционально-образным восприятием, характерным для детей старшего дошкольного возраста, когда у ребенка намечается положительное отношение к профессиональному миру людям труда, их занятиям, формируются первоначальные трудовые умения в доступных ему видах деятельности. Второй этап (I-Ш (IV) классы) может быть обозначен как пропедевтический. В этот период при опреде |