|
103 ренков обосновал критерии профессионализации и формирования структуры способностей в процессе профессионального самоопределения (218) и др. Целостный подход к подготовке учащейся молодежи к выбору профессии, анализ накопленного фактологического материала позволил ученым определить профессиональное самоопределение как многоступенчатый процесс, включающий в себя: серию задач, которые ставит общество перед личностью (социологический подход); процесс поэтапного принятия молодым человеком решений, посредством которых возможно сочетание между его собственными предпочтениями и потребностями общества в результате разделения труда (социально-психологический подход); процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность (дифференциально-психологический подход). Дифференциально-психологический подход позволяет определить профессиональное самоопределение личности как «Я-концепцию» индивида, в которой отражается его понимание переживания и намерения, отношения к предметным действиям в профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях. Профессиональное самоопределение включает в себя не только момент выбора профессии, но и динамический профессиональный процесс, характерный для всех этапов жизни человека, осуществляемый в системе учебновоспитательной работы. Ученые, занимающиеся проблемами профессионального самоопределения молодежи, выделяют несколько важнейших этапов профессионального самоопределения личности. Первый этап связан с эмоционально-образным восприятием, характерным для детей старшего дошкольного возраста, когда у ребенка намечается положительное отношение к профессиональному миру людям труда, их занятиям, формируются первоначальные трудовые умения в доступных ему видах деятельности. Второй этап (1-Ш (IV) классы) может быть обозначен как пропедевтический. В этот период при определенных условиях у младших школьников пробуждается любовь и добросовестное отношение к труду, возникает понимание его роли в жизни человека и общества, проявляется интерес к профессии родителей и ближайшего окружения, |
и факторы, влияющие на него (354); С.Н. Никифоров показал роль профессиоведения в качестве информационной базы выбора профессии и профессионального самоопределения личности (82), Ю.П. Поваренков обосновал критерии профессионализации и формирования структуры способностей в процессе профессионального самоопределения (243,244) и др. Целостный подход к подготовке учащейся молодежи к выбору профессии, анализ накопленного фактологического материала позволил ученым определить профессиональное самоопределение как многоступенчатый процесс, включающий в себя: серию задач, которые ставит общество перед личностью (социологический подход); процесс поэтапного принятия молодым человеком решений, посредством которых возможно сочетание между его собственными предпочтениями и потребностями общества в результате разделения труда (социально-психологический подход); процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность (дифференциально-психологический подход). Дифференциально-психологический подход позволяет определить профессиональное самоопределение личности как «Я-концепцию» индивида, в которой отражается его понимание переживания и намерения, отношения к предметным действиям в профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях Профессиональное самоопределение включает в себя не только момент выбора профессии, но и динамический профессиональный процесс, характерный для всех этапов жизни человека, осуществляемый в системе учебновоспитательной работы. Ученые, занимающиеся проблемами профессионального самоопределения молодежи, выделяют несколько важнейших этапов профессионального самоопределения личности. Первый этап связан с эмоционально-образным восприятием, характерным для детей старшего дошкольного возраста, когда у ребенка намечается положительное отношение к профессиональному миру людям труда, их занятиям, формируются первоначальные трудовые умения в доступных ему видах деятельности. Второй этап (I-Ш (IV) классы) может быть обозначен как пропедевтический. В этот период при опреде ленных условиях у младших школьников пробуждается любовь и добросовестное отношение к труду, возникает понимание его роли в жизни человека и общества, проявляется интерес к профессии родителей и ближайшего окружения, формируется нравственная установка выбора профессии, интерес к наиболее распространенным. Все это возможно при условии, что младшие школьники систематически участвуют в различных видах познавательной, игровой, общественно полезной трудовой деятельности. Третий этап (IV (V)-VII классы) имеет поисковую направленность: у подростков возникают профессиональные намерения, они постепенно осознают свои интересы, способности, общественные ценности, связанные с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей профессиональной деятельностью. Четвертый этап (VHI-IX классы) это период развития профессионального самосознания, когда у школьников появляется личностный смысл выбора профессии, приобретается опыт соотнесения общественных целей выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях, постижения реальных возможностей. Чтобы этот процесс происходил успешнее, программами по профориентации предусмотрено изучение научных основ выбора профессии, предлагаются методики самодиагностики и диагностики. На пятом этапе (Х-Х1 классы) происходит уточнение социально-профессионального статуса. С учетом предшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у старшеклассников проявились устойчивый интерес и способности. Особое внимание уделяется формированию профессиональноважных качеств в избранном виде труда, контролю и коррекции профессиональных планов, способам оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитию. Большое значение на этом этапе придается социально профессиональной адаптации старшеклассников. При этом имеется в виду не только формирование профессиональных знаний и умений, но и развитие норм, ценностей, принятых в конкретном трудовом кол |