|
104 формируется нравственная установка выбора профессии, интерес к наиболее распространенным. Все это возможно при условии, что младшие школьники систематически участвуют в различных видах познавательной, игровой, общественно полезной трудовой деятельности. Третий этап (IV (V)-VII классы) имеет поисковую направленность: у подростков возникают профессиональные намерения, они постепенно осознают свои интересы, способности, общественные ценности, связанные с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей профессиональной деятельностью. Четвертый этап (VIII—IX классы) это период развития профессионального самосознания, когда у школьников появляется личностный смысл выбора профессии, приобретается опыт соотнесения общественных целей выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях, постижения реальных возможностей. Чтобы этот процесс происходил успешнее, программами по профориентации предусмотрено изучение научных основ выбора профессии, предлагаются методики самодиагностики и диагностики. На пятом этапе (X-XI классы) происходит уточнение социальнопрофессионального статуса С учетом предшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у старшеклассников проявились устойчивый интерес и способности. Особое внимание уделяется формированию профессионально-важных качеств в избранном виде труда, контролю и коррекции профессиональных планов, способам оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитию. Большое значение на этом этапе придается социально профессиональной адаптации старшеклассников. При этом имеется в виду не только формирование профессиональных знаний и умений, но и развитие норм, ценностей, принятых в конкретном трудовом коллективе. На шестом этапе учащиеся СПТУ и студенты специальных средних и высших учебных заведений изучают содержание своей профессиональной деятельности, готовятся практически приобщиться к ней, приобретают |
ленных условиях у младших школьников пробуждается любовь и добросовестное отношение к труду, возникает понимание его роли в жизни человека и общества, проявляется интерес к профессии родителей и ближайшего окружения, формируется нравственная установка выбора профессии, интерес к наиболее распространенным. Все это возможно при условии, что младшие школьники систематически участвуют в различных видах познавательной, игровой, общественно полезной трудовой деятельности. Третий этап (IV (V)-VII классы) имеет поисковую направленность: у подростков возникают профессиональные намерения, они постепенно осознают свои интересы, способности, общественные ценности, связанные с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей профессиональной деятельностью. Четвертый этап (VHI-IX классы) это период развития профессионального самосознания, когда у школьников появляется личностный смысл выбора профессии, приобретается опыт соотнесения общественных целей выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях, постижения реальных возможностей. Чтобы этот процесс происходил успешнее, программами по профориентации предусмотрено изучение научных основ выбора профессии, предлагаются методики самодиагностики и диагностики. На пятом этапе (Х-Х1 классы) происходит уточнение социально-профессионального статуса. С учетом предшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у старшеклассников проявились устойчивый интерес и способности. Особое внимание уделяется формированию профессиональноважных качеств в избранном виде труда, контролю и коррекции профессиональных планов, способам оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитию. Большое значение на этом этапе придается социально профессиональной адаптации старшеклассников. При этом имеется в виду не только формирование профессиональных знаний и умений, но и развитие норм, ценностей, принятых в конкретном трудовом кол лективе. На шестом этапе учащиеся ОПТУ и студенты специальных средних и высших учебных заведений изучают содержание своей профессиональной деятельности, готовятся практически приобщиться к ней, приобретают опыт работы в трудовом коллективе. На заключительном этапе происходит становление профессионала в процессе самого труда. В этот период работник повышает свою квалификацию, расширяет сферу своей деятельности и осваивает новые специальности. На этом этапе возможна и переориентация (в случае необходимости) на другую профессиональную деятельность с учетом предшествующего опыта и индивидуальных возможностей (272). Как видно из приведенного анализа, отличительной чертой профессионального самоопределения личности является последовательность, преемственность в целях и содержании этапов профессионального самоопределения, что является весьма важным для решения задач нашего исследования. Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что максимально профессиональное самоопределение приходится на время учебы в школе. Этот период может быть обозначен как допрофессиональная подготовка личности к профессиональному самоопределению. В Российской системе образования параллельно с общеобразовательной школой действует сеть учреждений дополнительного образования (У ДО) детей, создающих условия для развития деятельности разнообразных объединений детей и взрослых. Дополнительное образование детей представляет собой гармоническое единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни. При этом ребенок самостоятельно и добровольно избирает содержание и эмоционально-ценностные ориентиры деятельности, взрослого специалиста (педагога дополнительного образования), то или иное объединение увлеченных единомышленников. С этой точки зрения система дополнительного образования обладает большими возможностями для совершенствования общего образования, его гуманизации и гуманитаризации (135, с. 35-38). Все виды добровольных детских объединений, независимо от их |