|
Н 7 зования рассматриваются как прикладные, практические программы, основанные на опыте творческой самореализации школьников. Целью их является стимулирование и развитие потенциала личности, включение ее в системы социальных коммуникаций через обучение, общественно полезную практику и досуг (207). Из всего сказанного вытекает, что дополнительное образование детей и подростков является серьезной институциональной поддержкой для системы общего образования, фактически для каждой городской или районной образовательной сети в реализация идеи профильности обучения (32). Однонаправленность профильного обучения, недопустимая в школе, вполне оправдана в учреждении дополнительного образования, в котором профиль обучения уже выбран школьниками в течение первого и второго годов обучения с учетом того, что выбор профиля большинством вчерашних девятиклассников не объективизирован и требует постоянного >точнения (150). Можно использовать различные модели профилизации в УДО: модель внутренней профилизации (однопрофильное или многопрофильное УДО); модель интеграции профильного обучения в школе и в УДО (на бае школы или УДО); модель сетевой организации /привлечение образовательных ресурсов или образовательных учреждений: заочные школы, дистанционные курсы, профессиональное образование и т.д./ (113). Довузовская подготовка в учреждении дополнительного образования обеспечивает углубленное изучение отдельных общеобразовательных предметов; создает условия для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями; расширяет возможности социализации учащихся, в частности, более эффективно готовить выпускников к профессиональному самоопределению; обеспечивает преемственность общего и профессионального обраэова |
75 обучения в старшей школе и направления дальнейшего (после окончания школы) образования обусловливает необходимость разработки достоверных диагностик не только профессиональных намерений школьников, но и их предрасположенностей, профессионально важных качеств личности, а также позволила нам выделить три основных блока стратегии профессионального самоопределения личности: образование и самообразование; самопознание; самореализация личности. Интегральным критерием профессионального самоопределения личности в У ДО является допрофессиональная компетентность. Важным компонентом мониторинга и оценки эффективности профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования являются методы аутентичного оценивания: портфолио, кейс-стади и др. (см. п. 2.2). Подробно критериальная характеристика исследуемого процесса будет дана в п. 2.3 диссертации. Здесь же отметим, что успешность осознанного выбора и освоения будущей профессии определяется такими факторами, как: широта общего культурологического кругозора, эрудиция, полнота и глубина мировидения; уровень любознательности и стремления расширить собственное информационное поле; шггегративность (целостность) знания, обеспечиваемая структурно-логическими и межпредметными связями традиционных учебных дисциплин с представлениями о сумме технологий и многообразии техники для различных видов будущей профессиональной деятельности; сформировадность специализированных интересов к той или иной области знания и продуктивной области деятельности; адекватность представлений о своих личных психофизиологических особенностях, образе своего «Л». Однонаправленность профильного обучения, недопустимая в школе, вполне оправдана в учреждении дополнительного образования, в котором профиль обучения уже выбран школьниками в течение первого и второго годов обучения с учетом того, что выбор профиля большинством вчерашних девятиклассников не объективизирован итребует постоянногоуточнения (164, с.14). Таким образом, предпрофильная подготовка в учреждении дополнителъ ного образования обеспечивает углубленное изучение отдельных общеобразовательных предметов; создает условия для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями; расширяет возможности социализации учащихся, в частности, более эффективно готовить выпускников к профессиональному самоопределению; обеспечивает преемственность общего и профессионального образования, устраняя расхождения в требованиях, предъявляемых к подготовке выпускников в школе и абитуриентов в вузе; устраняет недостатки довузовской подготовки (репетиторство, платные подготовительные курсы) (92, с.6-7). Органичное сочетание базовых, ориентационных и элективных предметов (курсов) способствует достижению целей предпрофильной подготовки, реализующей следующие принципы региональности, вариативности, индивидуализации. продуктивности учебной деятельности, доступности (164, с. 15-17). К этим принципам можно добавить принципы интегративности и дифференциации, фундаментализации и универсализации, связи теории с практикой и др. (316). Кроме того, аэрокосмическое образование (АКО) в предпрофильной и профильной подготовке учреждения дополнительного образования ДЮАКЦ «Буран», являющегося опытно-экспериментальной площадкой по теме настоящего диссертационного исследования, предполагает системную реализацию совокупности принципов, каждый из которых конкретизируется применительно к тем или иным методологическим уровням в соответствии со спецификой образовательного учреждения: принцип демократизма и всеобщности АКО означает доступность и многообразие содержания, видов и форм АКО в соответствии с потребностями, интересами и возможностями личности; принцип гуманизации АКО предполагает создание такого уклада жизни образовательного учреждения, в котором осуществляется совместная творческая деятельность, взаимообучение, взаимообогащение и диалогическое общение |