|
118 ния, устраняя расхождения в требованиях, предъявляемых к подготовке выпускников в школе и абитуриентов в вузе; устраняет недостатки довузовской подготовки /репетиторство, платные подготовительные курсы и др./ (83). Реализация идеи профильности в УДО создает дополнительные условия для профессионального самоопределения школьников, обеспечивая возможность подготовки к выбору профиля обучения в общеобразовательной школе, осуществления профессиональных проб, формируя готовность нести ответственность за сделанный выбор. В связи с этим довузовская подготовка в УДО включает в себя целый ряд новых для системы дополнительного образования России педагогических идей (126). Их реализация в практике по существу приведет к существенному изменению образовательного процесса, к построению новой системы образования старшеклассников. Перечислим основные идеи довузовской подготовки школьников в аспекте профшшзации обучения старшей школы: введение за счет компонента учреждения дополнительного образования элективных курсов: предметных, межпредметных и профильных; введение активных методов преподавания элективных курсов; прохождение всеми учащимися S-9-х классов (первого года обучения в УДО) курса обучения выбору профиля образования; проведение эвристических проб для учащихся первого и второго годов обучения в УДО, позволяющих им точнее определиться в выборе профиля и направления дальнейшего образования; введение накопительной оценки учебных достижений учащихся, по типу «портфолио» и «кейс-стади»; • переход на независимую от школы и школьного учителя оценку учебных достижений ученика, выставляемую внешними экспертами и подтверждаемую документально; использование в довузовской подготовке очно-заочных, дистанционных форм получения образования; обучение учащихся индивидуально, в малых группах; введение краткосрочных 8-36 часовых курсов профильной подготовки; |
62 годов обучения в УДО), позволяющих им точнее определиться в вы б о р е профиля образования; прохождение всеми учащимися 9-х классов (первого года обучения в "УД О ) курса обучения выбору профиля образования; введение накопительной оценки учебных достижений учащихся, п о типу «портфолио»; зачисление в 10-й профильный класс на основе решения муниципальной экзаменационной комиссии, учитывающей «весомость» достижений «портф олио» ученика; проведение единого государственного экзамена для учащихся 9-х к л а с с о в (малый ЕГЭ); переход на независимую от школы и школьного учителя оценку уч еб н ы х д о стижений ученика, выставляемую внешними экспертами и подтверждаемую документально; проведение обучения девятиклассников вне стен собственной школы: в у ч р еждениях муниципальных и межмуниципадьных образовательных с е т е й , ресурсных образовательных центрах, учреждениях дополнительного образовани я детей и т.д.; использование в предпрофильном обучении очно-заочных, дистанционны х форм получения образования; обучение учащихся в малых грушах; обучение в одной группе учащихся разных школ; введение краткосрочных 8-36 часовых курсов предпрофильной п одготовки ; введение новой системы распределения времени прохождения уч еб н ы х курсов в течение учебной недели, четверти года, при которой допускается, что учебная дисциплина не обязательно изучается по одному часу в неделю; п р о ведение рейтинговых соревнований, олимпиад, марафонов и других мероприятий с учащимися, позволяющими использовать ресурс «портфолио»; безотметочная система предпрофильного обучения учащихся; оценка результатов работы учителя и учащихся по показателю правильности выбора профиля образования в 10-11-х классах. ного образования обеспечивает углубленное изучение отдельных общеобразовательных предметов; создает условия для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями; расширяет возможности социализации учащихся, в частности, более эффективно готовить выпускников к профессиональному самоопределению; обеспечивает преемственность общего и профессионального образования, устраняя расхождения в требованиях, предъявляемых к подготовке выпускников в школе и абитуриентов в вузе; устраняет недостатки довузовской подготовки (репетиторство, платные подготовительные курсы) (92, с.6-7). Органичное сочетание базовых, ориентационных и элективных предметов (курсов) способствует достижению целей предпрофильной подготовки, реализующей следующие принципы региональности, вариативности, индивидуализации. продуктивности учебной деятельности, доступности (164, с. 15-17). К этим принципам можно добавить принципы интегративности и дифференциации, фундаментализации и универсализации, связи теории с практикой и др. (316). Кроме того, аэрокосмическое образование (АКО) в предпрофильной и профильной подготовке учреждения дополнительного образования ДЮАКЦ «Буран», являющегося опытно-экспериментальной площадкой по теме настоящего диссертационного исследования, предполагает системную реализацию совокупности принципов, каждый из которых конкретизируется применительно к тем или иным методологическим уровням в соответствии со спецификой образовательного учреждения: принцип демократизма и всеобщности АКО означает доступность и многообразие содержания, видов и форм АКО в соответствии с потребностями, интересами и возможностями личности; принцип гуманизации АКО предполагает создание такого уклада жизни образовательного учреждения, в котором осуществляется совместная творческая деятельность, взаимообучение, взаимообогащение и диалогическое общение |