|
122 и профильной подготовкой работу в объединениях довузовской подготовки школьников. Однонаправленность профильного обучения, недопустимая в школе, вполне оправдана в учреждении дополнительного образования, в котором профиль обучения уже выбран школьниками в течение первого и второго годов обучения с учетом того, что выбор профиля большинством вчерашних девятиклассников не объективизирован и требует постоянного уточнения (146, с 14). Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (125, 126) предусматривают создание системы специализированной подготовки школьников, ориентированной на индивидуализацию и дифференциацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда и отработки гибкой системы профилей, востребованных школьниками Полное отсутствие материальной базы и кадрового обеспечения профильной подготовки по специальностям аэрокосмического направления позволяет нам считать учреждения дополнительного образования важным и незаменимым механизмом довузовской подготовки по специальностям аэрокосмического профиля. Именно учреждение дополнительного образования, предоставляя школьникам возможность осуществления профессиональных проб, получения первичных знаний и умений в профессиях аэрокосмического профиля, организует знакомство учащихся с миром авиации и космонавтики, позволяет на повышенном уровне сложности изучить предметы, определяющие направленность аэрокосмического профиля обучения. Как уже отмечалось, в УДО педагогами дополнительного образования должны реализовываться такие основные функции, как социальная, образовательная, досуговая и рекреативная. Профессиональное самоопределение, осуществляемое в рамках образовательной деятельности в УДО, тесно связано и с социализацией личности, и с организацией досуга, и с эмоциональным самочувствием школьника. Действительно, реализация образовательной функции заключается в создании новой образовательной среды, компенсирующей отсут |
75 обучения в старшей школе и направления дальнейшего (после окончания школы) образования обусловливает необходимость разработки достоверных диагностик не только профессиональных намерений школьников, но и их предрасположенностей, профессионально важных качеств личности, а также позволила нам выделить три основных блока стратегии профессионального самоопределения личности: образование и самообразование; самопознание; самореализация личности. Интегральным критерием профессионального самоопределения личности в У ДО является допрофессиональная компетентность. Важным компонентом мониторинга и оценки эффективности профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования являются методы аутентичного оценивания: портфолио, кейс-стади и др. (см. п. 2.2). Подробно критериальная характеристика исследуемого процесса будет дана в п. 2.3 диссертации. Здесь же отметим, что успешность осознанного выбора и освоения будущей профессии определяется такими факторами, как: широта общего культурологического кругозора, эрудиция, полнота и глубина мировидения; уровень любознательности и стремления расширить собственное информационное поле; шггегративность (целостность) знания, обеспечиваемая структурно-логическими и межпредметными связями традиционных учебных дисциплин с представлениями о сумме технологий и многообразии техники для различных видов будущей профессиональной деятельности; сформировадность специализированных интересов к той или иной области знания и продуктивной области деятельности; адекватность представлений о своих личных психофизиологических особенностях, образе своего «Л». Однонаправленность профильного обучения, недопустимая в школе, вполне оправдана в учреждении дополнительного образования, в котором профиль обучения уже выбран школьниками в течение первого и второго годов обучения с учетом того, что выбор профиля большинством вчерашних девятиклассников не объективизирован итребует постоянногоуточнения (164, с.14). Таким образом, предпрофильная подготовка в учреждении дополнителъ i 14 » # * мость. рентабельность); комплексность (направленность на одновременное решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач; осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на все сферы личности в процессе предпрофильной подготовки; рассмотрение продуктов процесса профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования как комплексных образований). Система дополнительного образования с ее вариативностью, гибкостью, ориентированностью на развитие творческого потенциала каждого ребенка представляет собой ту сферу деятельности, общения и самопознания, в условиях которой можно максимально реализовать функции профессиональной ориентации детей и подростков. Как уже отмечалось, наиболее успешно осуществляется данный процесс в условиях предпрофильной подготовки, организованного взаимодействия педагогов дополнительного образования и детей в гармонии познания, творчества и общения любознательных детей и взрослых на пути постижения «дела жизни» профессии. Если рассматривать данный процесс в контексте заявленной исследовательской проблемы, то его компонентами являются обучаемые как субъекты будущей профессиональной деятельности, педагоги дополнительного образования, управляющие процессом их профессионального самоопределения, и условия предпрофильной подготовки в УДО. Что касается педагогов дополнительного образования, то независимо от специализации, они имеют базовые должностные обязанности, определенные квалификационной характеристикой, а главной направленностью их деятельности является содействие саморазвитию и самоопределению личности обучаемого в условиях предпрофильной подготовки. Как уже отмечалось, в УДО педагогами дополнительного образования должны реализовываться такие основные функции, как социальная, образовательная, досуговая и рекреативная. Профессиональное самоопределение, осуществляемое в рамках образовательной деятельности в УДО, тесно связано и с социализацией личности, и с организацией досуга, и с эмоциональным самочувствием подростка Действительно, реализация образовательной функции заключается в создании новой образовательной среды, компенсирующей отсутствие в школьном образовании интересующих детей видов и направлений деятельности, использовании новых источников информации в подготовке к продолжению образования и получению профессионального образования. Реализация досуговой функции заключается в разумной организации свободного времени (отдых, развлечения, праздники, здоровый образ жизни и т.д.), активном вовлечении детей в разнообразную деятельность с целью найти дело по душе, осуществить добровольный выбор кружка, объединения в соответствии с их желаниями, способностями и потребностями. Реализация рекреативной функции сопряжена с созданием комфортной эмоциональной среды, адаптированной ребенку, его интересам, уровню, объему, темпам восприятия и усвоения, с моделированием «ситуации успеха», развивающего общения и отношений людей, увлеченных общим делом. Структурно-функциональная модель профессионального самоопределения личности в УДО представлена в настоящем исследовании шестью блоками: процессуальным, структурно-содержательным, профориентационным, поэтапным, критериальным, блоком профессиональной самооценки личности и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им, проектирует психолого-педагогическую поддержку предпрофильной подготовки школьников, отражает педагогические условия повышения ее эффективности в учреждении дополнительного образования детей (рис. 1). Первый блок модели процессуальный. Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки УДО в исследовании рассматривается как системный процесс. Любая система это выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов (элементов), объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление (24, 27). В качестве основных компонентов процесса профессионального самоопределения личности в УДО выступают педагоги дополнитель115 |