|
124 и преодолении вызываемых ими трудностей происходит поиск знания, формируются начальные профессиональные умения и навыки); перманентность (непрерывность, единство всех ступеней обучения); преемственность (обеспечение связи между звеньями поэтапной профессиональной подготовки); контролируемость (направляемый и контролируемый характер довузовской подготовки в УДО, оценка результатов, их диагностика и прогнозирование); осуществимость (наличие условий для его возникновения и развития мотивов, информации, времени, возможностей и т.д.); продуктивность (интенсивность, количество и качество производимого в нем продукта, его себестоимость, рентабельность); комплексность (направленность на одновременное решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач; осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на все сферы личности в процессе довузовской подготовки; рассмотрение ее продуктов в УДО как комплексных образований). Органичное сочетание этих признаков способствует достижению целей довузовской подготовки, реализующей следующие принципы; региональности, вариативности, индивидуализации, продуктивности учебной деятельности, доступности (138, с.240-246). К этим принципам можно добавить принципы интегративности и дифференциации, фундаментапизации и универсализации, связи теории с практикой и др. (70). Кроме того, аэрокосмическое образование (АКО) в довузовской подготовке учреждения дополнительного образования ДЮАКЦ «Буран», являющегося опытно-экспериментальной площадкой по теме настоящего диссертационного исследования, предполагает системную реализацию совокупности принципов, каждый из которых конкретизируется применительно к тем или иным методологическим уровням в соответствии со спецификой образовательного учреждения; принцип демократизма и всеобщности АКО означает доступность и многообразие содержания, видов и форм АКО в соответствии с потребностями, интересами и возможностями личности; |
ного образования обеспечивает углубленное изучение отдельных общеобразовательных предметов; создает условия для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями; расширяет возможности социализации учащихся, в частности, более эффективно готовить выпускников к профессиональному самоопределению; обеспечивает преемственность общего и профессионального образования, устраняя расхождения в требованиях, предъявляемых к подготовке выпускников в школе и абитуриентов в вузе; устраняет недостатки довузовской подготовки (репетиторство, платные подготовительные курсы) (92, с.6-7). Органичное сочетание базовых, ориентационных и элективных предметов (курсов) способствует достижению целей предпрофильной подготовки, реализующей следующие принципы региональности, вариативности, индивидуализации. продуктивности учебной деятельности, доступности (164, с. 15-17). К этим принципам можно добавить принципы интегративности и дифференциации, фундаментализации и универсализации, связи теории с практикой и др. (316). Кроме того, аэрокосмическое образование (АКО) в предпрофильной и профильной подготовке учреждения дополнительного образования ДЮАКЦ «Буран», являющегося опытно-экспериментальной площадкой по теме настоящего диссертационного исследования, предполагает системную реализацию совокупности принципов, каждый из которых конкретизируется применительно к тем или иным методологическим уровням в соответствии со спецификой образовательного учреждения: принцип демократизма и всеобщности АКО означает доступность и многообразие содержания, видов и форм АКО в соответствии с потребностями, интересами и возможностями личности; принцип гуманизации АКО предполагает создание такого уклада жизни образовательного учреждения, в котором осуществляется совместная творческая деятельность, взаимообучение, взаимообогащение и диалогическое общение 1.4. СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей характеризует совокупность его признаков, двусторонний характер (с одной стороны, школьник выступает как субъект будущей профессиональной деятельности, активно выбирает сферу и усваивает опыт этой профессиональной деятельности, оптимально соответствующей его личностным особенностям, с другой стороны как объект профориентационных воздействий со стороны педагогов дополнительного образования, организующих предпрофильную подготовку в УДО); многофакторность (влияние большого количества факторов: как организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие педагогов и обучаемых, так и элементы стихийного воздействия окружающей среды); динамичность (изменение во времени, постоянное движение, развитие); функциональность (реализация параллельно с профориентационной функцией социальной, образовательной, досуговой, рекреативной и других функций); целесообразность (решение задачи применения приобретенных знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, убеждений и т.д. в жизни, практической деятельности); эвристический характер и проблемность (развитие продуктивного мышления, широкое использование образовательных задач и ситуаций, при решении которых и преодолении вызываемых ими трудностей происходит поиск знания, формируются профессиональные умения и навыки); перманентность (непрерывность, единство всех ступеней обучения); преемственность; контролируемость (направляемый и контролируемый характер предпрофильной подготовки в УДО, оценка результатов, их диагностика и прогнозирование); осуществимость (наличие условий для его возникновения и развития мотивов, информации, времени, возможностей и т.д.); продуктивность (интенсивность, количество и качество производимого в нем продукта, его себестои i 14 » # * мость. рентабельность); комплексность (направленность на одновременное решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач; осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на все сферы личности в процессе предпрофильной подготовки; рассмотрение продуктов процесса профессионального самоопределения личности в учреждении дополнительного образования как комплексных образований). Система дополнительного образования с ее вариативностью, гибкостью, ориентированностью на развитие творческого потенциала каждого ребенка представляет собой ту сферу деятельности, общения и самопознания, в условиях которой можно максимально реализовать функции профессиональной ориентации детей и подростков. Как уже отмечалось, наиболее успешно осуществляется данный процесс в условиях предпрофильной подготовки, организованного взаимодействия педагогов дополнительного образования и детей в гармонии познания, творчества и общения любознательных детей и взрослых на пути постижения «дела жизни» профессии. Если рассматривать данный процесс в контексте заявленной исследовательской проблемы, то его компонентами являются обучаемые как субъекты будущей профессиональной деятельности, педагоги дополнительного образования, управляющие процессом их профессионального самоопределения, и условия предпрофильной подготовки в УДО. Что касается педагогов дополнительного образования, то независимо от специализации, они имеют базовые должностные обязанности, определенные квалификационной характеристикой, а главной направленностью их деятельности является содействие саморазвитию и самоопределению личности обучаемого в условиях предпрофильной подготовки. Как уже отмечалось, в УДО педагогами дополнительного образования должны реализовываться такие основные функции, как социальная, образовательная, досуговая и рекреативная. Профессиональное самоопределение, осуществляемое в рамках образовательной деятельности в УДО, тесно связано и с социализацией личности, и с организацией досуга, и с эмоциональным самочувствием подростка Действительно, реализация образовательной функции заключается в |