Проверяемый текст
Кузнецов, Александр Владимирович; Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования (Диссертация 2004)
[стр. 138]

138 довузовской подготовки ДЮАКЦ «Буран», имеется возможность при условии успешной защиты своих проектов стать студентами Московского государственного технического университета им.
Н.
Э.
Баумана без сдачи вступительных экзаменов в ВУЗ и даже без сдачи выпускных экзаменов в школе (конкурс проводится в марте, во время весенних каникул в школе).
Более 30 школьников из «Бурана» поступили и успешно обучаются в МГТУ им.
Н.Э.
Баумана И это является важным результатом осуществляемой довузовской подготовки.
Очень важным в аспекте преемственности является привлечение к образовательной деятельности в объединениях довузовской подготовки профессорско-преподавательского состава учреждений высшего профессионатьного образования (УВВТУ, УлГУ, УГТУ и др ).
Результативный компонент процесса довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования отражает наличие у обучаемых начальных (допрофессиональных) знаний в области авиации и космонавтики, умений анализировать собственные действия и состояния, оценивать эффективность деятельности, причины успехов и неудач, ошибок и затруднений, возникающих в процессе довузовской подготовки в УДО.
Основным критерием успешности довузовской подготовки в УДО, наряду с поступлением в вуз, является сформированность допрофессиональной компетентности.
Интегративный критерий «допрофессиональная компетентность» будет подробно описан в следующем параграфе, здесь же отметим, что он включает критерий сформированности профессионально-ценностных ориентаций, критерий сформированности начальных профессиональных знаний и умений (когнитивный и деятельностно-практический компоненты), критерий определенности и устойчивости выбора профессии, а также удовлетворенности процессом довузовской подготовки в УДО.
Все компоненты процесса довузовской подготовки в учреждении дополнительного образования тесно связаны со вторым, профориентационным блоком модели, отражающим систему профориентационной работы, организованной в объединениях довузовской подготовки школьников с целью профессионально
[стр. 125]

ванная рекомендация в период выбора профессии, соотнесение особенностей личности с требованиями, которые предъявляет профессия); профессиональная диагностика (изучение личности, ее психологических и физиологических особенностей, процесса формирования ее качеств, способностей и интересов); профессиональный отбор (пригодность человека к конкретному виду труда); трудоустройство (в контексте исследования выбор профиля обучения и направления дальнейшего образования); профессиональная адаптация (активный процесс приспособления молодого человека к профессии, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретного вида деятельности).
Умелое сочетание всех перечисленных компонентов профориентации в учреждении дополнительного образования служит основой для научного выбора профессии, имеющего огромное значение как для личности, так и для общества Еще раз отметим, что при организации профориентационной работы необходимо учитывать потребности народного хозяйства в кадрах, всесторонне изучать личность с целью обеспечения оптимального сочетания интересов общества с интересами, склонностями и психофизиологическими возможностями личности, подготовки ее к профессиональному самоопределению.
Результативный компонент предпрофильной подготовки отражает наличиеу обучаемых умений анализировать собственные действия и состояния, оценивать эффективность деятельности, причины успехов и неудач, ошибок и затруднений, возникающих в процессе предпрофильной подготовки в УДО.
Основным критерием профессионального самоопределения личности в рамках предпрофильной подготовки в УДО является допрофессионалъная компетентность.
Четвертый блок модели поэтапный.
Подготовку учащегося к ситуациям выбора профиля обучения можно разделить на следующие условные этапы: пропедевтический выявление образовательного запроса учащихся; основной моделирование различных видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятия решения в различных образовательных ситуациях; завершающий оценка готовности школьника к принятию

[Back]