|
145 принцип описания профессии в виде формулы профессии, что существенно расширяет методические возможности данного подхода. Анализ профессиональной деятельности кроме профессиографических знаний требует учета особенностей современного рынка труда и профессий, их требований к личности (140). В ходе профессиональной самооценки личности реализуются когнитивная (Я знаю), эмоционально-оценочная (Я отношусь) и поведенческая /регуляторная/ (Я действую) функции. Профессиональная проба выступает наиболее важным компонентом профессиональной самооценки личности, профиспытанием, моделирующим элементы конкретного вида профессиональной деятельности и способствующим сознательному, обоснованному выбору профессии. В процессе профессиональных проб учащийся получает опыт той работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной работы его способностям и умениям. Школьникам сообщаются базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности, моделируются ее основные элементы, определяется уровень готовности учащихся к выполнению проб, обеспечиваются условия для их качественного выполнения. В процессе той иди иной профессиональной пробы у учащихся актуализируются полученные знания и представления о данной сфере профессиональной деятельности, формируются первоначальные профессиональные умения и представления о себе как субъекте профессиональной деятельности. В условиях довузовской подготовки школьников в учреждении дополнительного образования профессиональные пробы адекватны деятельности профессионала, обеспечивают формирование специальных знаний, умений, навыков и наиболее полно обеспечивают проявление индивидуальных особенностей, способностей учащихся. По итогам профессиональных проб учащиеся должны знать: содержание и характер труда в данной сфере деятельности, требования, предъявляемые к личности и профессиональным качествам; общие теоретические сведения, связанные с характером выполняемой пробы; технологию выполнения профессиональных проб; правила безопасности труда, санита |
технологические (цель и средства труда), социально-психологические (самостоятельность, индивидуальность, коллективность труда) и эмоциональноволевые (степень напряженности и ответственности) признаки профессиональной деятельности (различают 53 таких признака), образующие 7 типов классификации: предмет труда (человек, техника, природа, знаковая система, художественный образ); цель труда (гностическая, преобразующая, изыскательная); средства труда (ручные, механизированные, автоматические, функциональные); проблемность трудовых ситуаций (работа по алгоритму, решение проблем); коллективность процесса труда (индивидуальная, коллективная работа); ответственность в труде (моральная, материальная); условия труда (бытовые, на открытом воздухе, микроклиматические, специфические). Выделенные классификационные признаки позволяют использовать модульный принцип описания профессии в виде формулы профессии, что существенно расширяет методические возможности данного подхода Анализ профессиональной деятельности кроме профессиографических знаний требует учета особенностей современного рынка труда, рынка профессий, их требований к личности. В этом аспекте анализ профессиональной деятельности в исследовании осуществлялся с помощью методики «Формула профессии» и Ф-теста (Фукуяма-тест). Профессиональная проба выступает наиболее важным компонентом профессиональной самооценки личности. В процессе профессиональных проб учащийся получает опыт той работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной работы его способностям и умениям. В ходе профессиональных проб учащимся сообщают базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности, моделируются их основные элементы, определяется уровень готовности учащихся к выполнению проб, обеспечиваются условия для их качественного выполнения. В процессе той или иной профессиональной пробы у учащихся актуализируются полученные знания и представления о данной сфере профессиональной деятельности, формируются первоначальные профессиональные умения и представления о себе как субъекте профессиональной деятельности. В ходе профессиональной самооценки лично вия для их качественного выполнения. В процессе выполнения той или иной профессиональной пробы у учащихся актуализируются полученные знания и представления о данной сфере профессиональной деятельности, формируются первоначальные профессиональные умения и представления о себе как субъекте профессиональной деятельности, о профессионально важных качествах (ПВК) личности. В основу профессиональных проб положены идеи профессора С.Фукуямы (Япония), согласно которым профессиональная проба выступает наиболее важным этапом в области профессиональной ориентации. В процессе профессиональных проб учащийся получает опыт той работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной работы его способностям и умениям. Профессиональные пробы дифференцируются по возрасту, по уровню готовности к их выполнению, по содержанию, формам и методам. При организации и проведении профессиональных проб необходимо учитывать субъективные и объективные факторы, влияющие на продуктивность их выполнения. К субъективным относятся факторы, определяющие индивидуальную психофизиологическую готовность школьников к выполнению профессиональных проб. Объективные факторы влияют на рациональный и качественный подход к реализации профессиональных проб (см. табл. 2). Таблица 2 Факторы эффективности профессиональной пробы Факторы Готовность к выполнению профессиональных проб Объективные Субъективные: физиологичские психологические Структура, содержание и условия пробы Состояние здоровья и выраженность физиологических показателей ПВК Выраженность психологических показателей ПВК, способности к самоанализу и анализу профессии тельность учащихся, на необходимость соблюдать организационнотехнические и санитарно-гигиенические требования. Следует отметить, что формы организации труда, набор профессиональных проб могут изменяться в зависимости от контингента учащихся и профессиональных интересов каждого, итоговая беседа по результатам профессиональных проб, в которой выясняется, изменились ли профессиональные намерения учащихся, какие трудности они испытывали, какие сомнения у них остались. В том случае, остались «неопределившиеся» ученики, им предлагается, например, почитать дополнительную литературу, поработать в этой отрасли (сфере) во время каникул, получить консультации психолога или специалиста по выбору профессии и др. По итогам профессиональных проб учащиеся должны знать: содержание и характер труда в данной сфере деятельности, требования, предъявляемые к личности и профессиональным качествам; общие теоретические сведения, связанные с характером выполняемой пробы; технологию выполнения профессиональных проб; правила безопасности труда, санитарии и гигиены; инструменты, материалы, оборудование и правила их использования на примере профессиональной пробы. Таким образом, в процессе профессиональных проб учащиеся получают обширные сведения о деятельности различных специалистов, учатся соотносить свои интересы, индивидуальные особенности с требованиями интересующей профессии. В ДЮАКЦ «Буран» профессиональные пробы осуществлялись в следующих формах и их сочетаниях: трудового задания, связанного с выполнением технологически завершенного изделия или определенных функциональных обязанностей; серии последовательных имитационных (деловых) игр, творческих заданий (типа курсового проекта, работ исследовательского характера, авторских работ, рефератов и т. п). Профессиональные пробы осуществлялись по следующим направлениям: астрономическое, инженерно-конструкторское, разработка компьютерных космических программ, пробы в рамках проектноисследовательской деятельности (прилож.3.1). В конце первого года обучения |