|
бе практической психологии в системе Министерства образования РФ (Приказ Министерства образования РФ № 636 от 22 октября 1999 г.), Инструктивное письмо «Об использовании рабочего времени педагога-психолога», разработаны проекты отчётной документации педагога-психолога и др.). Если обратиться к понятию «сопровождение», то следует констатировать, что оно получило широкую прописку в современной педагогике и психологии. Как правило, данное понятие применяется в тех сферах жизнедеятельности личности, малых групп и общества, где имеют место экстремальность, неопределенность социальных и деятельностных условий. Отвечая требованиям гуманистического подхода, оно удачно заменило такие сходные по смыслу и значению формы, как «преодоление», «элиминация», «профилактика», «предупреждение», «фасшштация», «обеспечение», «интенсификация», «снижение», «снятие», «разгрузка», «поддержка» и «помощь» и др. (233). Педагогика с момента возникновения одной из своих базовых задач считала профилактику и коррекцию неблагоприятных состояний, деформирующих факторов личностного, профессионального и группового развития, оптимизацию профессиональной деятельности. Учитывая максимализм, ограниченность и несостоятельность некоторых психолого-педагогических задач в форме «преодоления», «интенсификации», «снятия», стали использоваться более общие и нейтрально-смягченные виды психолого-педагогической помощи в форме «элиминации», «профилактики», «предупреждения». В последнее десятилетие усложнились и задачи психолого-педагогической помощи. Они приобретают характер процессуалькости, более продолжительной, комплексной, многоцелевой коррекции, поддержки и помощи. В большей степени этим требованиям отвечают такие современные формы, как «психолого-педагогическое обеспечение» и «психолого-педагогическое сопровождение» (234). Этимологически понятие «сопровождение» близко таким понятиям, как «содействие», «совместное передвижение», «помощь одного человека другому в преодолении трудностей». Не случайно ряд ученых понятие «сопровождение» употребляли для обозначения недирективной формы оказания здоровым |
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 2 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В УДО В последнее десятилетие в системе образования России усилиями учёных и практиков складывается особая культура поддержки и помощи школьнику в учебно-воспитательном процессе психолого-педагогическое сопровождение. Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура (психолого-педагогические и медико-социальные центры, школьные службы сопровождения, профориентационные центры, центры психологопедагогического консультирования, психолого-медико-педагогические комиссии, кабинеты доверия и др.). Наметились позитивные тенденции в решении сложных вопросов нормативного и правового обеспечения деятельности службы практической психологии Минобразования России (принято Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи (Постановление Правительства Российской Федерации № 867 от 31 июля 1998 г.), Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ (Приказ Министерства образования РФ № 636 от 22 октября 1999 г.), Инструктивное письмо «Об использовании рабочего времени педагога-психолога», разработаны проекты отчётной документации педагога-психолога и др ). Если обратиться к понятию «сопровождение», то следует констатировать, что оно получило широкую прописку в современной педагогике и психологии. Как правило, данное понятие применяется в тех сферах жизнедеятельности личности, малых групп и общества, где имеют место экстремальность, неопре делейность социальных и деятельностных условий. Отвечая требованиям гуманистического подхода, оно удачно заменило такие сходные по смыслу и значению формы, как «преодоление», «элиминация», «профилактика», «предупреждение», «фасилитация», «обеспечение», «интенсификация», «снижение», «снятие», «разгрузка», «поддержка» и «помощь» и др. Педагогика с момента возникновения одной из своих базовых задач считала профилактику и коррекцию неблагоприятных состояний, деформирующих факторов личностного, профессионального и группового развития, оптимизацию профессиональной деятельности. Учитывая максимализм, ограниченность и несостоятельность некоторых психолого-педагогических задач в форме «преодоления», «интенсификации», «снятия», стали использоваться более общие и нейтрально-смягченные виды психолого-педагогической помощи в форме «элиминации», «профилактики», «преду преждения». В последнее десятилетие усложнились и задачи психолого-педагогической помощи. Они приобретают характер процессуальности, более продолжительной, комплексной, многоцелевой коррекции, поддержки и помощи. В большей степени этим требованиям отвечают такие современные формы, как «психолого-педагогическое обеспечение» и «психолого-педагогическое сопровождение». Этимологически понятие «сопровождение» близко таким понятиям, как «содействие», «совместное передвижение», «помощь одного человека другому в преодолении трудностей». Не случайно ряд ученых понятие «сопровождение» употребляли для обозначения недирективной формы оказания здоровым людям психологической помощи, направленной «не просто на укрепление или достройку', а на развитие и саморазвитие самосознания личности», помощи, запускающей механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека. Из всех этих понятий нам ближе понятие «сопровождение». На это есть свои причины, и одна из них глубинное смысловое совпадение слова «сопровождение» и сущности психолого-педагогической помощи личности в сложный период профессионального самоопределения. |