154 людям психологической помощи, направленной «не просто на укрепление или достройку, а на развитие и саморазвитие самосознания личности», помощи, запускающей механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека. Из всех этих понятий нам ближе понятие «сопровождение». На это есть свои причины, и одна из них глубинное смысловое совпадение слова «сопровождение» и сущности психолого-педагогической помощи личности в сложный период профессионального самоопределения. Сегодня сопровождение понимается как поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают личностные и профессиональные трудности (М.Р. Битянова, А.А. Деркач, Л.М. Митина). Многие исследователи отмечают, что сопровождение «предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности» (233). Более того, успешно организованное социально-психолого-педагогическое сопровождение открывает перспективы личностного и профессионального роста, помогает человеку войти в ту «зону профессионального развития», которая ему пока еще недоступна (65). Психолого-педагогическое сопровождение мы рассматриваем как особый вид гуманитарного сопровождения образовательного процесса, сущностной характеристикой которого выступает взаимодействие учащихся, педагогов и психологов, создающее условия для осознанного и свободного выбора учениками ценностных основ собственного бытия (в том числе профессионального). Сущностной характеристикой психолого-педагогического сопровождения является создание условий для перехода его объекта к самопомощи. В контексте нашего исследования можно сказать, что в процессе психолого-педагогического сопровождения педагог дополнительного образования создает условия и оказывает необходимую и достаточную (но ни в коем случае не избыточную) поддержку для перехода обучаемого от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жизненными трудностями» (112). |
делейность социальных и деятельностных условий. Отвечая требованиям гуманистического подхода, оно удачно заменило такие сходные по смыслу и значению формы, как «преодоление», «элиминация», «профилактика», «предупреждение», «фасилитация», «обеспечение», «интенсификация», «снижение», «снятие», «разгрузка», «поддержка» и «помощь» и др. Педагогика с момента возникновения одной из своих базовых задач считала профилактику и коррекцию неблагоприятных состояний, деформирующих факторов личностного, профессионального и группового развития, оптимизацию профессиональной деятельности. Учитывая максимализм, ограниченность и несостоятельность некоторых психолого-педагогических задач в форме «преодоления», «интенсификации», «снятия», стали использоваться более общие и нейтрально-смягченные виды психолого-педагогической помощи в форме «элиминации», «профилактики», «преду преждения». В последнее десятилетие усложнились и задачи психолого-педагогической помощи. Они приобретают характер процессуальности, более продолжительной, комплексной, многоцелевой коррекции, поддержки и помощи. В большей степени этим требованиям отвечают такие современные формы, как «психолого-педагогическое обеспечение» и «психолого-педагогическое сопровождение». Этимологически понятие «сопровождение» близко таким понятиям, как «содействие», «совместное передвижение», «помощь одного человека другому в преодолении трудностей». Не случайно ряд ученых понятие «сопровождение» употребляли для обозначения недирективной формы оказания здоровым людям психологической помощи, направленной «не просто на укрепление или достройку', а на развитие и саморазвитие самосознания личности», помощи, запускающей механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека. Из всех этих понятий нам ближе понятие «сопровождение». На это есть свои причины, и одна из них глубинное смысловое совпадение слова «сопровождение» и сущности психолого-педагогической помощи личности в сложный период профессионального самоопределения. Сегодня сопровождение понимается как поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают личностные и профессиональные трудности (М.Р. Битянова, А.А. Деркач, Л.М. Митина). Многие исследователи отмечают, что сопровождение «предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности». Более того, успешно организованное социально-психолого-педагогическое сопровождение открывает перспективы личностного и профессионального роста, помогает человеку войти в ту «зону профессионального развития», которая ему пока еще недоступна Сущностной характеристикой психолого-педагогического сопровождения является создание условий для перехода его объекта к самопомощи. В контексте нашего исследования можно сказать, что в процессе психологопедагогического сопровождения педагог дополнительного образования создает условия и оказывает необходимую и достаточную (но ни в коем случае не избыточную) поддержку для перехода обучаемого от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жизненными трудностями». Методологический анализ позволяет утверждать, что на сегодняшний день сопровождение это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи патронажа. В учреждении дополнительного образования детей сопровождение, в отличие от коррекции, предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрьггых ресурсов образовательной среды (предлрофильной подготовки), опору школьника на собственные возможности и создание на этой основе условий для его успешного профессионального самоопределения, организации связей с миром профессий. Характеризуя сопровождение как комплексный метод, ряд авторов (Б.С. Братусь и др.) рассматривает его в едином контексте четырех функций: диагностики, информации о существе и путях решения проблемы, консультации на различных стадиях решения проблемы и первичной помощи на этапе реализации принятого плана. Все это актуально и для проблемы профессионального |