|
1S9 отметить, что самоосмысление школьников в профессиональном поле (как одно из главных условий самореализации) происходит при включении их в интерактивные формы работы. Именно интерактивные формы обучения должны занять важное место в образовательном процессе. Роль психолога заключается в продвижении интерактивных форм, обучении им педагогов (102, с. 16). С целью выработки индивидуального стиля деятельности психолог может организовать диагностику и самодиагностику мотивации и особенностей когнитивных процессов, способов учебной деятельности старших школьников (142). Выработка временной перспективы ценностных установок может производиться в рамках консультирования. Специальные же психологические занятия, при условии использования интерактивных форм обучения в образовательном процессе, могут не проводиться. Исключение составляют элективные психологические курсы, поддерживающие профиль. Элективные курсы психолого-педагогической направленности должны быть предложены школьникам в * системе довузовской подготовки УДО. Приоритетными формами их организации также должны быть интерактивные дискуссии, деловые итры, брейн-ринги, тренинги, моделирование ситуаций, драматизации и т.д. (102, с.17). Следующей проблемой, с которой сталкиваются школьники в профильном образовании, является проблема представления собственных достижений. Если раньше образовательные достижения оценивались преимущественно педагогами, то теперь школьник должен уметь продемонстрировать достижения независимым экспертам. Поэтому третьим направлением психолого-педагогического сопровождения школьника в профильном образовании становится помощь в представлении результатов деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение необходимо и при внедрении в довузовскую подготовку УДО такой новой формы оценки индивидуальных достижений школьника, как аутентичное оценивание. Имеется в виду помощь в формировании портфолио и кейс-стади в УДО (113). Для формирования собственного портфолио важно проинформировать школьника об источниках информации о нем, научить составлять психологические характеристики на себя и своих товарищей, сформировать умение |
определения школьников и в предпрофильной подготовке невозможен без использования психологических методик по выявлению интересов, склонностей, предпочтений личности; структурно-содержательный блок, включающий основные (базовые), ориентационные (предпрофильные) и элективные курсы, также опосредован психолого-педагогической поддержкой, особенно практических составляющих этих курсов, профориентационный блок, включающий в свой состав элементы профдиагностики и профконсулътации, основан на психологических знаниях о процессах развития и профессионального самоопределения личности; блок профессиональной самооценки личности, состоящий из таких компонентов, как сформированность «образа «Я», анализа профессиональной деятельности и профессиональных проб, связан с изучением сфер личности, профессиографией, требованиями профессий к личностным качествам, с адекватностью профессиональной самооценки личности; реализация критериального блока немыслима без психолого-педагогического сопровождения. Проблема психолого-педагогического сопровождения образовательных процессов на сегодняшний день очень актуальна Особенно это касается учреждений дополнительного образования детей, в которых не всегда есть психологи. Интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей и подростков. При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение уже не может рассматриваться как «сфера обслуживания», но выступает как неотъемлемый компонент системы образования, равноправный партнер в решении задач обучения, воспитания, развития и профессионального самоопределения нового поколения. Психолого-педагогическое сопровождение необходимо и при внедрении в предпрофилъную подготовку У ДО такой новой формы оценки индивидуальных достижений школьника, как аутентичное оценивание, подробно рассматриваемой в следующем параграфе диссертации. |