нию интересов, склонностей, предпочтений личности; содержательный блок, включающий основные (базовые), ориентационные (профильные и предпрофильные) и элективные курсы, также опосредован психолого-педагогической поддержкой, особенно практических составляющих этих курсов; профориентационный блок, включающий в свой состав элементы профдиагностики и профконсультации, основан на психологических знаниях о процессах развития и профессионального самоопределения личности; блок профессиональной самооценки личности, состоящий из таких компонентов, как сформированность «образа «Я», анализа профессиональной деятельности и профессиональных проб, связан с изучением сфер личности, профессиографией, требованиями профессий к личностным качествам, с адекватностью профессиональной самооценки личности; реализация критериального блока немыслима без психологопедагогического сопровождения. Таким образом психолого-педагогическое сопровождение довузовской подготовки в УДО выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи школьнику в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации и профессионального самоопределения личности. Проблема психолого-педагогического сопровождения образовательных процессов на сегодняшний день очень актуальна. Особенно это касается учреждений дополнительного образования детей, в которых не всегда есть психологи. Интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей и подростков. При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение уже не может рассматриваться как «сфера обслуживания», но выступает как неотъемлемый компонент системы образования, равноправный партнер в решении задач обучения, воспитания, развития и профессионального самоопределения нового поколения. |
является возрастно-нормативная модель развития ребёнка определённого возраста, в которой дается характеристика его развития в виде последовательности ситуаций и типов развития. Образовательная программа проектируется педагогом дополнительного образования совместно с психологом. Процесс проектирования включает в себя несколько этапов: мотивационный, концептуальный, проектный (на уровне разработки проекта программы), реализация проекта, рефлексивно-диагностический. Реализация проекта это практическая реализация образовательной программы: одновременно ведутся текущая педагогическая диагностика анализ и рефлексия процесса реализации программы, при затруднениях текущая психологическая диагностика для определения причин и разрешения затруднений. Рефлексивно-диагностический этап завершает процесс итоговой диагностикой, совместным анализом результатов, рефлексией, внесением предложений по проектированию образовательной программы перехода на следующую ступень образования (развития). Таким образом психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки в У ДО выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи обучаемому в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации, профессионального самоопределения личности. Это предполагает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению (педагог дополнительного образования) не только владеет методиками диагностики и консультирования, но обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и аланированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизаиию в этих целях участников образовательного процесса (обучаемый, сверстники, родители, педагоги, администрация). Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) дополнительного образования различны. В аспекте исследуемой проблемы нас больше интересуют уровни, соответствующие этапам основной школы. Это задачи личностного, ценностно-смыслового и профессионального самоопределения к саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных планов, профилактика нев определения школьников и в предпрофильной подготовке невозможен без использования психологических методик по выявлению интересов, склонностей, предпочтений личности; структурно-содержательный блок, включающий основные (базовые), ориентационные (предпрофильные) и элективные курсы, также опосредован психолого-педагогической поддержкой, особенно практических составляющих этих курсов, профориентационный блок, включающий в свой состав элементы профдиагностики и профконсулътации, основан на психологических знаниях о процессах развития и профессионального самоопределения личности; блок профессиональной самооценки личности, состоящий из таких компонентов, как сформированность «образа «Я», анализа профессиональной деятельности и профессиональных проб, связан с изучением сфер личности, профессиографией, требованиями профессий к личностным качествам, с адекватностью профессиональной самооценки личности; реализация критериального блока немыслима без психолого-педагогического сопровождения. Проблема психолого-педагогического сопровождения образовательных процессов на сегодняшний день очень актуальна Особенно это касается учреждений дополнительного образования детей, в которых не всегда есть психологи. Интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей и подростков. При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение уже не может рассматриваться как «сфера обслуживания», но выступает как неотъемлемый компонент системы образования, равноправный партнер в решении задач обучения, воспитания, развития и профессионального самоопределения нового поколения. Психолого-педагогическое сопровождение необходимо и при внедрении в предпрофилъную подготовку У ДО такой новой формы оценки индивидуальных достижений школьника, как аутентичное оценивание, подробно рассматриваемой в следующем параграфе диссертации. |